[2023 교육과정][공통형, A형] 1. 공통형 ➀교육과정의 개념을 간단히 기술하고 ➁교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경, ➂교육과정의 심리학적 배경 ➃교육과정의 사회학적 배경을 각각 구체적으로 기술하시오. 2. 지정형 A형 타일러의 교육과정 개발에 대해 간단히 기술하시오.

소개글

[2023 교육과정][공통형, A형] 1. 공통형 ➀교육과정의 개념을 간단히 기술하고 ➁교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경, ➂교육과정의 심리학적 배경 ➃교육과정의 사회학적 배경을 각각 구체적으로 기술하시오. 2. 지정형 A형 타일러의 교육과정 개발에 대해 간단히 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 공통형 ➀교육과정의 개념을 간단히 기술하고 ➁교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경, ➂교육과정의 심리학적 배경 ➃교육과정의 사회학적 배경을 각각 구체적으로 기술하시오.
    1) 교육과정의 개념
       ① 주요 개념
       ② 특징
       ③ 기능
    2) 교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경
       ① 철학적 배경
       ② 교육철학 사상
       ③ 주요 교육철학이론
    3) 교육과정의 심리학적 배경
       ① 행동주의
       ② 인지심리학
       ③ 현상학
       ④ 인본주의
    4) 교육과정의 사회학적 배경
  2. 지정형(A형): 타일러의 교육과정 개발에 대해 간단히 기술하시오.
    1) 타일러의 교육과정 개발에 대한 이론적 배경
       ① 교육관
       ② 학습경험
       ③ 지식관
       ④ 지식과 교육의 평가
    2) 타일러의 교육과정 개발 모형
       ① 교육의 목적이나 목표의 설정
       ② 교과나 학습경험의 선정
       ③ 학습경험의 조직
       ④ 학습경험의 평가

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

학습경험
타일러의 학습경험은 교육의 목표 달성을 위해 효과적인 학습경험의 선정, 조직, 평가에 이르기까지 수단으로서의 학습경험을 중심으로 놓고 교육의 중심적인 소재로서 중요성을 부여하였다. 학습경험은 의도된 학습 결과를 목표로 하여 이루어진 것으로써 주체자의 교육적 체험이나 몰입은 잠식시키고 경험적으로 명백하게 규정되는 학습경험에 의의와 외재적 가치를 두었다.
③ 지식관
교육목표는 과학적인 방법으로 각 원천을 고려하여 정해지며 그 목표를 달성하기 위해 조직된 학습경험은 객관화된 경험으로서 계획되고 반복적으로 제시될 수 있었다.
타일러가 제시한 네 가지 질문은 교육과정의 개발과 구성 절차에 있어서 하나의 객관적이고도 보편적인 준거로 사용되어 이것이 ‘지식’이 되어 버렸다. 즉, 실증주의 패러다임이 상정하고 있는 자연과학적 지식으로 확실하고 보편적인 객관적 지식관을 상정하고 있는 것이다. 이러한 객관적 지식관은 지식은 인식주체와는 상관없이 객관적으로 존재하는 것이기 때문에 획득될 수 있는 대상이라고 하여 인식주체와 객체 사이에 이분법을 상정하고 시공에 따라 변하지 않는 탈역사적인 것으로서 언제 어디서나 동일한 해석이 가능한 지식이다. 대표적인 예로 교과서의 내용을 들 수 있다.
실증주의가 상정하고 있는 객관적, 과학적 방법론은 인간의 행동과 경험도 자연 현상처럼 객관적 관찰의 대상이 된다고 보았다. 따라서 인간의 행동과 경험 역시 설명과 통제의 대상이며 시간과 공간의 제약을 받았다. 즉, 테일러는 학습자의 행동을 통제의 대상으로 보고 학습경험을 계획하여 행동변화를 유도한 것이다.
④ 지식과 교육의 평가
실증주의 지식관과 교육관은 지식을 요소적인 것들의 산술적인 합으로써 본다. 즉, 학습은 자극과 반응의 연합이 마치 점차 축적됨으로써 이루어진 것처럼 지식의 평가도 그것을 이루는 낱낱의 명제를 검토하여 이루어진다고 본다. 오늘날 학교에서는 교과서의 형식을 빌린 일단의 언어적 정보를 지식이라는 의미로 받아들임으로써 교과서에 있는 각각의 개념과 명제는 의심의 여지가 없는 공적 지식으로서 받아들여지게 되었다.
2) 타일러의 교육과정 개발 모형
타일러의 모형을 보면 교육과정을 개발하고 수업 계획을 세울 때 네 가지 영역을 고려해야 한다. 첫 번째, 교육의 목적이나 목표의 설정, 두 번째, 교과나 학습경험의 선정, 세 번째, 학습경험의 조직, 마지막으로 결과의 평가로 구성된다.
① 교육의 목적이나 목표의 설정
교육과정은 교육의 기본 목표를 달성하는데 필요한 수단이다. 그러므로 교육목표는 선택할 때 신중한 가치판단이 필요하다. 그리고 여러 가지 정보나 지식이 보다 완벽한 교육의 목표를 설정하는데 필요한 기본 자료로써 활용돼야 한다.
② 교과나 학습경험의 선정
학습경험이란 학습자와 그가 반응할 수 있는 환경의 외부적 조건 사이의 상호작용에 대해 언급하는 것이다. 즉, 학습은 학습자의 활동을 통해 이루어진다. 하지만 학생의 흥미와 배경을 이해하여야만 하고 능동적으로 참여할 수 있게 환경조절을 하여야 한다.
③ 학습경험의 조직
효과적인 수업을 위한 학습경험의 조직이다. 효과적인 학습계획을 세우기 위해서는 다양한 학습경험을 통합하여 실행해야 한다. 통합할 때 어떻게 조직할 것인가를 고려하여야 하는데 먼저 조직은 교육 경험이 효과를 낼 수 있도록 여러 경험을 축적하여 상승할 수 있도록 조직을 한다. 그리고 이러한 학습경험의 조직을 고찰할 때는 시간적 관계, 공간적 관계에 대해 고려하여야 효과적인 교육 경험을 조직 할 수 있다.
④ 학습경험의 평가
먼저 평가가 왜 필요한지 알아보면 수업 계획이 어떻게 수업 되었는지를 조사하여 장, 단점을 밝혀내고 어떤 측면에서 교육과정이 효과적인지 어떤 측면에서 개선이 필요한지 알 수 있다. 이러한 평가를 위해서는 두 가지 기본 개념이 있는데 학생들의 행동을 분석하는 것과 평가는 한 번 이상 이루어져야 한다는 것이다. 초기 분석 후 다시 한번 평가를 통해 어떤 변화가 있는지를 분석할 수 있기 때문이다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 교육과정의 철학적 배경ㆍ심리적 배경과 사회적 배경은 교육과정의 철학과 역사에 잘 드러나 있는 것으로 보인다. 먼저 일반적인 교육과정의 구성과 개발의 개념은 현재 학교 현장의 실천가들을 위한 매뉴얼의 개념으로 사용되고 있다. 즉, 교육과정이라는 것을 학교 수업 현장을 이끌어나가기 위한 하나의 지침 및 안내서 정도의 수단으로 규정하고 있는 것이다. 반면, 철학과 심리, 사회적 배경에서의 교육과정은 오늘날 교육과정을 공부한다는 것은 교육과정 분야에서 학자들이 펼치고 있는 다양한 담론과 철학, 이론적 관점을 토대로 이들의 견해를 기초로 교육에 관한 생각과 경험을 연구하고 발전시켜야 함을 시사하고 있다.
다음으로 타일러의 교육과정 개발모형은 어떤 기준과 절차 또는 방법으로 교육목표를 설정하고 학습경험을 선정ㆍ조직하며, 평가할 수 있는가에 대한 것만을 밝히고 있다. 이 모형은 학생들의 교수학습 활동을 위한 교육과정을 개발할 때 직면하게 될 학생들 자신에 대해 보다 긍정적으로 인식하고, 자신의 권리를 보다 적극적으로 주장하기 위한 문제를 어떤 순서로 어떻게 해결해야 할 것인가에 대한 원리를 체계적이고 합리적으로 처방해 주고 있다. 따라서 타일러의 교육과정 개발모형은 어느 교과, 수업에서도 폭넓게 사용 가능한 유용성을 가지고 있고, 논리적으로 절차를 제시하여 수업하는 교사의 입장에서도 교수하기 쉬운 모형이라는 점과 평가에 대해 광범위한 지침을 제공해 줄 수 있다는 장점이 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 홍순정ㆍ김재춘(2020), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 박창언(2017), 현대교육과정학, 학지사.
3. 김대현(2017), 교육과정의 의해, 학지사.
4. 김규태(2016), 최신 교육학의 이해, 양서원.
5. 정향윤(2011), ‘실체적 구조’에 비추어 본 교육과정 연구 비판, 숙명여자대학교 대학원.
6. 이은혜(2008), Tyler, Bruner, 장상호 이론에서의 학력 개념 비교 연구, 숙명여자대학교 대학원.
7. 강지영(2007), Tyler의 교육과정이론과 장상호의 교육본위론의 비교 연구, 숙명여자대학교 대학원.

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