[2023 교육과정][공통형, B형] 1. 공통형 ➀교육과정의 개념을 간단히 기술하고 ➁교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경, ➂교육과정의 심리학적 배경 ➃교육과정의 사회학적 배경을 각각 구체적으로 기술하시오. 2. 지정형(B형) 아이즈너 교육과정 개발에 대해 간단히 기술하시오.

소개글

[2023 교육과정][공통형, B형] 1. 공통형 ➀교육과정의 개념을 간단히 기술하고 ➁교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경, ➂교육과정의 심리학적 배경 ➃교육과정의 사회학적 배경을 각각 구체적으로 기술하시오. 2. 지정형(B형) 아이즈너 교육과정 개발에 대해 간단히 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론


Ⅱ. 본 론
  1. 공통형 ➀교육과정의 개념을 간단히 기술하고 ➁교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경, ➂교육과정의 심리학적 배경 ➃교육과정의 사회학적 배경을 각각 구체적으로 기술하시오.
    1) 교육과정의 개념
       ① 개념 정의
       ② 유형
       ③ 특징
    2) 교육과정 구성의 기초가 되는 철학적 배경
       ① 철학적 배경
       ② 교육철학 사상
       ③ 주요 교육철학이론
    3) 교육과정의 심리학적 배경
       ① 행동주의
       ② 인지심리학
       ③ 현상학
       ④ 인본주의
    4) 교육과정의 사회학적 배경
  2. 지정형(B형) 아이즈너 교육과정 개발에 대해 간단히 기술하시오.
    1) 교육과정과 예술적 접근
    2) 교육과정의 개발
    3) 예술가적 교사


Ⅲ. 결 론


Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

발과정에서 이해관계가 상충되는 목표를 의미 있게 처리하기 위해서는 숙의와 협상 능력을 포함하는 예술적 재능이 요구된다.
2. 교육과정의 내요
개인, 교과, 사회 세 자원으로부터 교육내용을 추출한다.
전통적, 학문적 교과만이 아닌 대중문화 같은 내용도 교육과정에 포함시켜야 함을 강조했다. 영 교육과정에 대한 고려가 요구된다.
3. 학습기회의 유형
교육적 상상력을 통해 학습자에게 다양한 학습기회를 제공해야 한다.
교육목표와 교육내용을 학생들에게 의미 있도록 변형할 수 있어야 한다.
4. 학습기회의 조직
교사는 학습 결과보다는 학습 과정에의 참여에 더 많은 관심을 가져야 한다.
교사는 교육내용을 선형적으로 접근하기보다는 다양한 내용을 동시에 다루는 비선형적 접근, 즉 ‘거미줄 치는 작업’을 수행해야 한다.
5. 내용영역의 조직
내용을 새롭고 다양한 방법으로 조직하고 통합한다.
내용의 범 교육 과정적인 조직을 강조한다.
6. 제시양식과 반응양식
학생들의 교육 기회를 넓히기 위한 다양한 의사소통 양식을 활용한다.
시적 또는 은유적 진술 등을 활용하여 학생들이 다양한 반응양식을 개발할 수 있도록 한다.
7. 평가 절차의 유형
평가는 교육과정 개발의 최종단계에서가 아니라 교육과정 개발과정 전반에 걸쳐 이루어지는 활동이다.
평가란 인간이 끊임없이 자신의 삶과 세계를 이해하려는 비형식적인 과정이며, 이런 평가를 위해서는 ‘교육적 감식안’과 ‘교육 비평’이 필요하다.
3) 예술가적 교사
아이스너는 교육과정의 구성과 개발에서 예술가적 교사를 강조한다. 예술가적 교사들은 교육을 기술 공학적 시각에서 효율적인 통제와 관리를 추구하며 정해진 처방과 절차에 따르는 교육철학에 반대한다. 예술가적 교사는 이제껏 기술적이고 관료적으로 비추어진 교사상에 대한 반작용이며, 예술가에게서 찾아볼 수 있는 풍부한 정서와 섬세한 감각, 자유로운 상상력, 창조적 지성을 교사에게 요청하려는 새로운 움직임이라 볼 수 있다. 아이스너가 강조하는 예술가적 교사에 대한 특징을 다음과 같이 정리해 볼 수 있다.
첫째, 예술가적 교사는 예술의 근원을 자연의 생명 활동에서 찾으며 생동하는 자연에의 지각적 감수성을 가진다. 다시 말해, 예술가적 교사란 생명력과 열정으로 가득하며, 스스로 생동하는 자연의 ‘지각적 감수성’을 더욱 민감하고 풍요롭게 발전시켜가는 존재라 할 수 있다.
둘째, 예술가적 교사는 상호작용하는 경험을 공감과 흥미의 태도로 생동감 있게 수업의 의미를 완성해 가는 존재이다. 프래그머티즘 미학에서는 연속적이고 통합적으로 완성에 이르는 경험의 과정에서 예술의 본질을 찾는다. 작업의 결과로서의 예술의 산물이 아닌, 작업을 하는 창조 과정에서 경험하게 되는 자아와 세계의 역동적인 상호작용이 인간에게 새로운 의미를 구성하게 된다고 보는 것이다. 따라서 예술가적 교사는 상호작용적 경험을 공감과 흥미의 자세로 완성해 간다.
셋째, 예술가적 교사는 창조적이고 비판적 지성을 발휘하여, 인습적인 관행에서 벗어나 새로운 의미와 가치를 실현해가는 존재이다. 프래그머티즘 미학에서는 예술 자체를 위한 예술이 아니라, 인간의 총체적 삶을 위해 작용하는 예술을 추구한다. 따라서 ‘순수 예술을 위한 예술’이라는 형식을 탈피하고 ‘삶을 위한 예술’로서, 우리를 둘러싸고 유연하게 변화하는 세계의 다양한 의미에 자유롭게 맞추어 간다.
이상과 같이 아이스너가 강조하는 예술가적 교사란 지속되어오던 안정적인 수업의 관행을 유지하는 존재가 아니라 혁신적인 자세로 새로운 교육적 실험에 주저하지 않는 존재로서, 학생들이 새로운 눈으로 세계를 바라볼 수 있도록 이끌어 줄 수 있어야 하는 존재라 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 교육과정의 철학적 배경ㆍ심리적 배경과 사회적 배경은 교육과정의 철학과 역사에 잘 드러나 있는 것으로 보인다. 먼저 일반적인 교육과정의 구성과 개발의 개념은 현재 학교 현장의 실천가들을 위한 매뉴얼의 개념으로 사용되고 있다. 즉, 교육과정이라는 것을 학교 수업 현장을 이끌어나가기 위한 하나의 지침 및 안내서 정도의 수단으로 규정하고 있는 것이다. 반면, 철학과 심리, 사회적 배경에서의 교육과정은 오늘날 교육과정을 공부한다는 것은 교육과정 분야에서 학자들이 펼치고 있는 다양한 담론과 철학, 이론적 관점을 토대로 이들의 견해를 기초로 교육에 관한 생각과 경험을 연구하고 발전시켜야 함을 시사하고 있다.
아이스너가 강조한 교육의 예술적 접근과 교육과정 개발은 인지, 표상 형식, 교수, 목표를 강조하면서 여러 가지 교육적 의의를 제시해 주고 있다. 먼저 인지 문제와 관련해서는 좁은 인지관을 극복하고 사고력 중심의 교육을 극복할 수 있도록 도움을 준다. 그리고 표상 형식을 다양하게 표출할 수 있도록 하는 데 예술적 접근을 이용하고 있다. 교수학습과 관련해서도 학생들의 창의성을 강조하고 있어 단순 주입식 교육의 한계를 강조하고 있다. 또한, 교육목표와 관련해서도 과정 속의 목표를 생성함으로써 단순 교육목표 중심의 교육관을 극복할 수 있도록 도움을 준다. 정리해 보면, 아이스너의 교육과정 개발은 예술작품의 결과로 보이는 물체만 복제한다고 해서 그 가치를 인정받을 수 없듯이, 교육 또한 매시간 다양한 과정과 결과를 진정성으로 이루어낸 예술 작업과 같음을 시사한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 홍순정ㆍ김재춘(2020), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 박규리(2020), 아이스너의 교육론에 기반한 수업의 예술성에 대한 실천 방향 연구, 부산대학교 대학원.
3. 박창언(2017), 현대교육과정학, 학지사.
4. 김대현(2017), 교육과정의 의해, 학지사.
5. 김규태(2016), 최신 교육학의 이해, 양서원.
6. 홍지혜(2016), 수업에서 목표의 의미: 아이즈너의 관점, 서울교육대학교 교육대학원.
7. 심장후(2013), 교육활동의 심미적 차원 : 아이즈너와 칸트의 관점 비교, 서울교육대학교 교육대학원.
8. 정향윤(2011), ‘실체적 구조’에 비추어 본 교육과정 연구 비판, 숙명여자대학교 대학원.
9. 박승선(2009), 아이스너의 교육관이 중등 미술교과 과정에 미치는 영향, 조선대학교 교육대학원.

키워드

교육과정,   방통대교육과정,   2023년 교육과정,   교육과정의 개념,   교육과정 구성의 철학적 배경,   교육과정의 심리학적 배경,   교육과정의 사회학적 배경,   아이즈너 교육과정 개발,   아이즈너의 교육과정,   아이스너 교육과정개발,   아이스너의 이론