교육사회학) 2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을 다문화교육 정책학교 로 통합하였습니다 이 중 유치원의 경우, 다문화유아의 언어발달을 통합교육 형태로 지원하고 전체 유아 및 학부모 (2)

소개글

교육사회학) 2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을 다문화교육 정책학교 로 통합하였습니다 이 중 유치원의 경우, 다문화유아의 언어발달을 통합교육 형태로 지원하고 전체 유아 및 학부모 (2)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

각 아동을 담당하는 개별지도자가 될 수 있기에 좀 더 많은 관심을 기울여야한다. 다문화 가정 교육의 가장 큰 문제중 하나는 경제적인 문제로 다문화 가정을 이루는 개인의 경제적 어려움으로 인해 한국어 및 한국문화교육을 받는 것에 어려움을 가지는 경우가 많다. 따라서 먼저 다문화 아동의 언어 습득에 있어 중요한 주체중 하나인 부모의 역할을 제대로 할 수 있도록 경제적 어려움 속에서도 다문화 부모가 한국어 교육과 문화교육을 받을 수 있도록 하는 제도적 장치가 필요하다. 그리고 이러한 언어습득의 문제에 있어서 교육의 중심 대상이 되는 이들은 주로 외국에서 이민해 온 배우자가 그 대상이 되는 경우가 많은데, 오히려 이민해온 배우자들은 대부분 한국어 학습에 관심이 많다. 따라서 반대로 문제가 되는 이들은 한국국적의 배우자들이다. 먼저 이들이 배우자의 한국어 습득과 문화교육에 관심을 가질 수 있도록 돕고 이해해줄 수 있도록 교육하는 것이 먼저라고 생각된다.
또한 이러한 다문화교육의 주요 대상이 되는 계층은 경제적으로 부유하고 교육을 많이 받은 계층들이 아닌 상대적으로 경제적으로 소외되고 교육을 받지 못한 외국인 배우자 및 교육에 관심이 없는 한국인 배우자들이 대상이 된다. 이 경우 가장 큰 문제는 한국으로 온 이민자 배우자가 가지게 되는 낯선 한국 문화와 낮은 교육 수준에 의한 자신감 결여로 나타나는 경우가 많다. 이러한 자신감 결여를 극복하게 되면 다문화가정은 다문화가정이 가지고 있는 강점을 가지게 된다. 바로 이중 언어를 가정에서 습득할 수 있는 여건이 마련되기 때문이다. 언어 습득은 초등학교에 입학하기 전 유아시기의 언어 습득 기간이 가장 중요한 시간이 된다. 따라서 이시기에 받게되는 양질의 언어교육은 고스란히 고학년이 되어도 이어지게 된다.
따라서 이러한 이중언어 습득을 위해서는 올바른 학부모 교육을 통해서 한국문화에 빨리 적응하여 낯설음을 극복하고 자신감을 회복하게 하여 자신이 아동을 교육할 수 있는 교육자가 될 수 있음을 인식하도록 하는 것이 가장 중요하며, 이와 함께 학부모교육이 단순한 한국어 습득을 위한 교육이 아닌 학부모의 한국어 습득과 함께 자신의 모국어의 교육자가 될 수 있도록 하는 이중언어교육에 대한 교육도 함께 진행되어야 한다고 생각한다.
참고문헌
교육사회학. 성기선, 유성상, 이해주 지음. 출판문화원. 2014
다문화 배경 학생을 위한 교육 지원 현황과 한국어 교육 개선 방안, 이해영, 서울대학교 국어교육연구소, 국어교육연구 Vol.34 No.- [2014], pp231~258
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다문화가정 영유아의 언어발달 양상, 이은경, 특수교육재활과학연구 Vol. 50, No. 4, pp. 183~201, 2011.

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