유아교육 프로그램의 특성 비교

본문내용

개요를 얻도록 한다. 각 담임 교사의 가정 방문 또는 학부모의 밤은 어린이의 발달에 대한 공통된 관심 속에 학부모와 교사의 만남의 장이 된다. 발도르프 유치원이 일반 유치원과 다른 점은 반마다 1명의 교사가 있을 뿐 보조교사도 없다. 한반은 20-25명으로 되어 있어 교사와 어린이 비율이 높은 편이다. 발도르프 학교의 경우도 40명을 기준으로 하고 있어 정규학교 보다 학급당 인원이 많은 편이다.
7) 교육시간 운영의 사례(일일 교육 시간 계획)
(1) 등원(07:00) 부모가 데리고 온다. 교사는 아이와 부모에게 각각 악수하면서 인사하고 간단한 대화를 나눈다. 이어 자유놀이를 한다.
(2) 자유놀이(07:30-09:15)
(가) 침대방(천과 칸막이로 꾸며져 있는데 그 안에 침대, 유모차, 인형 등 엄마 방처럼 되어 있다)
(나) 밀털기(보자기를 펴놓고 나무로 된 도구로 실제 밀을 턴다)
(다) 다림질하기(나무로 된 다리미로 천을 다림질하여 갠다)
(라) 검은 빵에 버터 바르기(간식 시간에 먹을 것을 준비한다)
(마) 유모차 끌고 다니기
(바) 양털로 형태 만들기(인형, 동물 등)
(사) 나무토막놀이
(아) 바느질 하기(바느질 꾸러미, 온갖 헝겊 조각, 실타래, 나무 실패 등 예전에 우리어머니들이 하던 모습 그대로이다)
(자) 실 꼬기
(차) 상점놀이(조개는 돈, 나무 조각은 빵, 모래주머니는 케찹, 그밖에 나무로 실제 모형처럼 된 도구 등이 있다) 교사의 모습은 여염집 아낙네의 모습이다. 앞치마를 두르고 식탁보를 열심히 다림질하고 있다. 간식상 차림에 쓰려던 것이다. 문제가 생기는 아이들이 있으면 하던 일을 잠시 중단하고 가서 해결하여 주고 적당한 활동을 안내한 후에 자기 활동을 한다(마치 부모가 가정에서 자기 일을 하면서 자녀를 돌보듯이). 다림질을 다해서 식탁을 씌웠다. 그리고 나서 교사는 밀반죽을 하기 시작한다. 노래를 가볍게 부르면서 몇 명이 아이들이 와서 보고 있으니까 반죽 덩이를 떼어 주고 함께 하자고 한다. 그리고 반죽한 것을 평평하게 밀어 컵으로 찍어 빵 모양을 만들어 오븐에 넣는다. 교실마다 우리 아파트 거실에 있는 주방이 한쪽 곁에 있다.
(3) 정리정돈, 손닦기(09:14-09:45)
유치원의 정리정돈 시간은 긴 편이다.
활동의 종류가 다양하여 온 교실이 어질러져 있다. 각자 원래 상태로 갖다 놓는다. 식탁 준비를 하는 아이들이 컵에다 사람 수만큼 우유를 따르고, 식탁을 닦고 하면서 분주하다. 모든 아이들이 밖으로 나가 함께 한 후 노래를 부르면서 아몬드를 한 알씩 준다. 받는 대로 아이들은 먹는다. 그리고 올리브 기름을 손에 두 방울 정도씩 묻혀 준다. 이것으로 얼굴에 바른다. 그리고 손을 모두 잡고 말끔히 치워진 교실로 들어간다. 커튼이 쳐져 있고 촛불이 켜 있고, 식탁이 잘 준비되어 있다.
(4) 리듬있는 놀이(09:45-10:00)
'몸을 움직이는 놀이'시간, 즉 아름다운 리듬 만들기 활동을 한다. 율동에 맞춘 일련의 대사를 암송하면서 종교의식 같은 몸동작을 한다. 그 내용의 한 예를 들면 음식이 여기까지 오기까지의 과정과 이것에 대해 하나님께 감사하고 농민들에게 고마워하는 것으로 되어 있다. 계절에 따라 주제는 바뀐다. 평일에는 담임교사에 의하여 수행되지만, 수요일(유치원에 따라 다를 수 있음)에는 리듬 전문교사가 와서 한다. 천사처럼 은은하게 휘날리는 천으로 둘리어진 옷을 입었다. 전문 무용인이라 할 수 있다.
(5) 정원에서 자유놀이(10:30-1:30)
오늘의 간식은 우유와 방금 전에 오븐에서 구운 방, 그리고 사과였다. 2-3번 더 먹는 아이들도 있다. 접시를 들고 오면 교사가 배식을 한다. 식사 전에 기도하고 끝날 때도 함께 손을 잡고 노래를 한다. 간식을 끝낸 아이들은 이를 닦고 밖에 나갈 준비를 한다. 야외복과 실외화로 갈아 신는다. 독일 학교에서는 꼭 끈 있는 운동화를 신게 되어 있다. 놀랍게도 끈을 잘 맨다. 한두 아이가 잘못하면 할 줄 아는 아이가 도와준다.
①목발로 걷기 ②큰 줄넘기 ③모래놀이 ④요리하기(모래밭에서) ⑤나무로 된 굴렁쇠 굴리기 ⑥목마 타기(머리를 나무나 천으로 말처럼 만들어 긴 장대에 끼워 있어 이것을 가랑이에 끼고 다닌다)
(6) 정리(11:30-11:45)
실외놀이가 끝나면 정리정돈을 한 후 다시 교실로 들어온다. 실내화로 갈아신기, 손닦기, 한 명씩 교사가 모래 등 털어 준다. 함께 도와주는 아이도 있다. 머리를 빗겨 준다.
(7) 동화(11:45-12:00)
교사의 지도하에 매일 동화가 이루어진다. 한 주제에 대한 이야기를 일주일 내내 반복한다. 교시에 둥글게 앉아서 나뭇가지, 나무토막, 인형, 천조각으로 장면을 꾸며놓고 이야기를 극화하여 들려준다. 현금(현악기)을 들려준다. 마치 가야금 소리같은 명쾌한 음을 낸다. 어린이의 마음을 진정시키는 효과가 잇는 것 같다.
(8) 귀가(12:00)
데리러 온 부모가 있는 아이부터 교사와 악수하며 인사하고 밖으로 나간다. 나머지 아이들과 '자리뺏기' 등과 같은 놀이를 하면서 부모가 데리러 오기를 기다린다. 발도르프 교육학은 슈타이너의 독특한 인간지혜에 대한 인간 이해에 기초하여 생겨났다.
인간의 지혜에 대한 이해를 기초로 한 인간학은 육체, 영혼, 정신을 가진 인간의 삼체성에 기초하고 있다. 그리고 주요 관심사는 전인적인 인간 교육을 실현하는 데 있다. 발도르프 유치원의 교육 목적도 전인적인 인간 교육에 있다. 그래서 인지 중심으로 치우친 교육에 반대한다. 슈타이너는 출생에서 7살까지의 어린이를 감각적인 존재로 보고 감각적인 실제 경험을 통한 학습을 강조한다.
이런 학습의 기본 형태는 모방이다. 어떤 행동방식을 강요하지 않고 어린이들의 개성을 존중한다. 유치원에서 가능한 한 상품화된 놀잇감은 사용하지 않고, 자연적이고 꾸밈없는 원형 그대로의 것들을 사용하여 유아의 상상력을 자극하고 촉진하려고 한다.
학교 운영은 교사와 학부모의 집중적인 공동 협력을 통하여 이루어진다. 발도르프 유치원은 무엇을 애써 가르치려 하지 않고 스스로 예술적인 활동을 하도록 고안된 교육활동에 참여하면서 따뜻하고 평온하며 행복하게 교육이 이루어진다.

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