국어학적 관점에서 본 언어 지식 영역 지도의 내용

목차

1. 머리말

이 발표는 각급 학교 『국어과』 교육의 『언어 지식』 영역에서 무엇을 가르칠 것인가에 관한 논의가 한 부분이다. 무엇을 가르칠 것인가에 관한 논의는 다음과 같은 두 가지 관점에서 접근해 볼 수 있다. 첫째는 국어학적 관점에서 접근하는 방법이고, 둘째는 언어 사용 기능의 관점에서 접근하는 방법이다. 이 가운데 이 발표는 첫번째 관점인 국어학적 관점에서 언어 지식의 지도 내용을 검토해 보려는 것을 목적으로 한다.
교육과정에서는 국어과 교육의 영역을 (1)언어 사용 기능 영역, (2)언어 영역, (3)문학 영역 등으로 설정하고 있다. 그리고 이 가운데 언어 영역과 관련한 교육 목표는 다음과 같다.

2. 국어학적 관점의 필요성

3. 국어학 영역별 지도 요소
(1) 언어의 이해
(2) 국어의 역사와 문자
(3) 현대 국어의 구조
(4) 국어의 올바른 사용

4. 학교급별 지도요소

5. 언어별, 학교급별 지도요소표

6. 맺음말

국어과 교육의 언어 지식 영역에서 구체적으로 무엇을 가르칠 것인가에 대한 해답은 쉽지 않으리라 생각한다. 다만 이 발표에서는 국어에 대한 지식을 체계적으로 이해하는 것은, 언어 사용 능력을 향상시키는 교육과 밀접하게 관련을 깊게 맺고 있는 것이지만, 그러나 이에 종속되지 않으며, 독자적인 가치를 지니는 것이라고 본다. 국어과 교육에서 언어 지식 영역의 지도 내용은 이러한 관점에서 결정되어야 한다고 생각한다.

본문내용

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2.국어의역사와문자
지 도 내 용
초
중
고
1. 국어의 계통
2. 국어의 역사
시대 구분
음운 변화
어휘 변화
문법 변화
3. 국어의 문자
문자 일반(문자의 성격과 유형)
차자 표기
훈민정음의 이해
한글의 우수성과 가치
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3. 현대 국어의 구조
지 도 내 용
초
중
고
1.음운
음성과 음운
자음 체계
모음 체계
운소 체계
음운 변동
음절 구조
2. 단어
(품사)
픔사의 기준, 분류, 각 품사의 특질
체언과 조사
용언과 활용 어미
어휘 일반, 국어 사전
(조어)
형태소 분석
단어의 구조
파생어
합성어
한자어
의성어.의태어
3. 문장
(문장과 문장성분)
문장의 개념
문장 성분
성분의 재료
어순
(문자의 확대)
내포에 의한 확대
접속에 의한 확대
(문법 기능)
격
문장 종결
높임 표현
시간 표현
사동 표현
피동 표현
부정 표현
비교 표현
4.의미
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지 도 내 용
초
중
고
의미의 개념
의미의 유형
단어의 의미 관계
(다의, 동음이의, 동의, 유의, 반의, 하의 등)
문장의 의미 관계(동의성, 중의성)
5. 담화
담화의 요소- 화자/청자/시간/장소
담화의 표현과 이해
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4. 국어의 올바른 사용
지 도 내 용
초
중
고
1. 국어의 규범
규범의 필요성
맞춤법
맞춤법의 원리
맞춤법의 실제
표준어
표준어 규정
표준 발음
방언-지리적 방언, 사회적 방언
2. 올바른 국어 사용
바른말
발음의 적절성
어휘의 적절성
문장의 적절성
담화의 적절성
고운말
3. 국어의 앞날
국어 발전을 위한 자세
남북한 언어의 차이와 그 극복
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6. 맺음말
이 발표는 각급학교 「국어과」교육의 「언어 지식」영역에서 무엇을 가르칠 것인가에 관한 논의의 한 부분으로, 국어학적 관점에서 언어 지식의 지도 내용을 검토하는 것을 목적으로 하였다.언어 지식 영역의 교육은 언어 사용 기능을 향상시키는 데 적극적인 도움을 줄 수 있지만, 여기에 종속되어 있는 것이 아니라, 독자성을 유지해야 한다는 관점에서 언어 지식 영역의 지도 내용이 선정되어야 한다는 것이 이 발표가 근본적으로 가지고 있는 생각이다.
각급 학교의 국어과 교육에서 언어와 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추고, 국어의 발전과 민족의 언어 문화 창조에 이바지하도록 교육하는 것은 국어과 교육에서 당연히 필요한 일이라고 생각하기 때문에, 언어 지식의 지도 영역은 독자성을 가져야 한다고 생각한다.
국어학적 관점에서 언어 지식의 지도 요소를 선정한다는 것은 국어학의 모든 영역을 포괄하여 지도 내용을 제시하는 것을 의미한다. 이와 관련하여 지도 영역은 다음과 같이 설정하였다.
1. 언어의 이해
2. 국어의 역사와 문자
3. 현대 국어의 구조(음운, 단어, 문장, 담화)
4. 국어의 올바른 사용
이러한 지도 요소들을 토대로 각급 학교에서 구체적으로 무엇을 가르칠 것인가에 대하여 살펴보았다. 여기에는 첫째, 지도 요소를 학교급 수준에 따라 타당성 있게 설정해야 하며, 둘째, 지도 요소를 학교급별, 학년(군)별로 연결성을 가지되, 필요한 경우 반복 지도가 가능하도록 설정해야 한다는 두 가지 전제를 바탕으로 하여, 학교급별 지도 요소를 설정하는 기준을 다음과 같이 제시였다.
(1) 초등학교
우리말과 글의 소중함을 이해한다.
올바른 언어 사용 능력을 향상한다.
(2) 중학교
올바른 언어 사용 능력을 향상한다.
기초적인 국어에 대한 지식을 이해한다.
(3) 고등학교
체계적인 국어에 대한 지식을 이해한다.
국어의 발전과 언어 문화 창조에 이바지한다.
이러한 지도 요소를 구체적으로 지도하는 방법은 다음과 같이 제시하였다. 초등학교의 경우는 언어 사용 능력 영역에 통합하여 지도하는 방법이 중심 방법이다. 물론 각 교과서의 독자적인 단원을 설정하여 읽을 거리나 말할 거리를 통해 지도할 수도 있을 것이다. 중학교의 경우에는 언어 사용 능력 영역에 통합하여 지도하는 방법과 독자적인 단원을 통하여 지도하는 방법이 함께 중심 방법이 될 것이고, 고등학교의 경우에는 언어 사용 능력 영역에 통합하여 지도하는 방법, 독자적인, 단원을 통하여 지도하는 방법뿐만 아니라, 독자적인 교과서를 통하여 지도하는 방법이 모두 적용될 것이다.
국어과 교육의 언어 지식 영역에서 구체적으로 무엇을 가르칠 것인가에 대한 해답은 쉽지 않으리라 생각한다. 다만 이 발표에서는 국어에 대한 지식을 체계적으로 이해하는 것은, 언어 사용 능력을 향상시키는 교육과 밀접하게 관련을 깊게 맺고 있는 것이지만, 그러나 이에 종속되지 않으며, 독자적인 가치를 지니는 것이라고 본다. 국어과 교육에서 언어 지식 영역의 지도 내용은 이러한 관점에서 결정되어야 한다고 생각한다.
<참 고 문 헌>
교육부, 「고등학교 문법」, 대한교과서 주식회사, 1991.
교육부, 「국민학교 교육과정 해설」, 대한교과서 주식회사, 1993.
교육부, 「중학교 교육과정 해설」, 대한교과서 주식회사, 1994.
교육부, 「중학교 국어과 교육과정 해설」,대한교과서 주식회사, 1994.
교육부, 「고등학교 교육과정 해설」, 대한교과서 주식회사, 1994.
교육부, 「고등학교 국어과 교육과정 해설」, 대한교과서 주식회사, 1995.
권재일, 「한국어 통사론」, 민음사, 1992.
김광해, 문법과 탐구학습, 「선청어문」20, 서울대학교 국어교육과, 1992.
남기심 . 고영근, 「표준 국어문법론」, 탑출판사, 1995.
서정수, 「국어 문법」, 뿌리깊은 나무, 1995.
최영환, 언어 지식 영역의 목표와 내용, 「국어학 연구」, 태학사, 1994.
허 웅, 「20세기 우리말의 형태론」, 샘문화사, 1995.

키워드

국어학적 관점,   언어 지식영역