교회교육과 평가

목차

1. 들어가는 말 : 평가의 중요성 인식 요청
1)평가부재의 교육현실
2)평가 부재 이유

2. 교육과 평가
1)교육의 순환모형
2)평가의 정의

3. 교회교육과 평가
1)목적
2)평가의 범위(영역)
3)평가의 종류
4)평가의 과정

본문내용

측정
⑧표본조사(sampling) : 한 항목에 대한 개인의 반응을 추론할 수 있고 구성원 한 사람의 표본 조사로 그룹전체를 추론할 수 있다.
(3)평가도구 작성
①객관도: 평가자 자신이 객관적인 입장에서 평가했는가의 여부. 여러 평가자가 평가할 때 일치된 평가를 할 수 있는가? 즉 평가한 개인의 신뢰도, 일관성을 말한다. 같은 문제를 같게 측정할 수도 있고, 다르게 측정할 수도 있다.
②신뢰도: 평가대상이 일관성있게 평가되도록 하는 평가도구의 신뢰성(난이도). 수집되는 정 보가 얼마나 정확하고 일관성이 있는가 즉 얼마나 정확하게 측정하는가이다. 검사된 점수 에 일관성이 있어야 한다. 같은 대상을 두 번 측정했을 때 어는 정도 일관성이 있는가를 보는 것이다.
③타당도: 요구되는 행위에 대한 증거를 드러내주는 정도로서 측정하려고 의도하는 거을 어느 정도 충실히 측정하고 있느냐를 말한다. 검사의 진실성 즉 이 검사가 진짜 무엇을 재고 있 는가 이다. 국어검사는 사회생활의 능력이 아니라 국어의 능력을 측정해야 한다.
(4)평가의 착오
평가의 방법은 여러 가지가 있지만, 여기서는 평정법에서 쉽게 생길 수 있는 착오를 지적하여 보았다.
①집중화 경향의 착오 : 평정 결과가 중간 부분에 지나치게 몰리는 경향(보기 : '그렇다', '그저 그렇다', '아니다' 로부터 '그저 그렇다'로 몰리는 경향
②인상의 착오 : 한 학생의 전반적 인상을 특정 항목 평가에도 반영하여 사실보다 좋게 또는 나쁘게 평정하는 경향
③논리적 착오 : 전혀 다른 행동 특성을 비슷한 것으로 판단하여 평가하는 현상(사교성이 있으 면 명랑하다. 정직성이 낮으면 준법성도 낮다.)
④표준의 착오 : 평가자끼리 표준을 달리할 때 나타나는 오류(보기 : 7단계 평정에서 A는 3을 기준으로 삼고 평가하는데, B는 5를 기준으로 하였을 때 A와 B는 같은 평가를 했음에도 불구하고 다르게 나타난다.
⑤대비의 착오 :평가자에 있는 특성이 평정 대상에게 있을 때 평가자는 이를 신통치 않게 평정 할 가능성이 있고, 평가자에게 없는 특성이 평정 대상에게 있을 때 이를 높이 평가하려는 경 향
(5)평가내용의 활용
평가가 끝나면 반드시 평가보고서를 작성해야 한다(교, 174쪽). 평가의 결과는 득점표기 방식보다 분석적인 요약이 바람직하다.
①평가는 여러 번 실행하여 그 전에 실시한 평가와 비교하여야 한다. 또 각기 다른 평가도구 를 사용하여 얻는 결과를 비교하여 강.약점을 파악한다.
②강.약점의 이유 설명이나 가설을 제시하기 위해 위의 자료를 실험한다.
③위의 가설을 현재 이용할 수 있는 자료와 비교하여 점검한다.
④긍정적인 판단이 내리면 가설의 방향으로 교육의 계획을 수정한다.
* 평가의 예
교수 - 학습 과정 평가
* 해당되는 곳에 O으로 표시하십시오.
1. 교사가 친밀한 분위기에서 수업을 진행시켰습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
2. 교사의 태도는 자연스러웠습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
3. 교사는 열심히 학생들을 가르쳤습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
4. 교사의 발음은 정확했습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
5. 교사의 설명이 이해하기 쉬웠습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
6. 교사의 수업 진행이 학생의 흥미를 끌었습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
7. 학생들은 수업에 적극적으로 참여했습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
8. 학생들이 수업에 진지하게 임했습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
* 해당사항이 있으면 ( )안에 O로 표시하십시오.
9. 학생은 구체적으로 수업에 어떻게 참여했습니까?(한 사람이라도 있으면)
( ) 성경을 같이 읽었다.
( ) 기도를 했다.
( ) 찬송을 불렀다.
( ) 질문에 대답했다.
( ) 질문을 했다.
( ) 토의에 참여했다.
( ) 창의적 활동(그림, 글짓기, 연극 등)에 참여했다.
( ) 교사의 설명을 듣기만 하였다.
10. 학생과 다른 학생의 관계는 어떠했습니까?
( ) 서로 친밀했다.
( ) 친밀하지는 않았지만 서로 존중했다.
( ) 의견 불일치로 인한 갈등이 있었다.
11. 교사는 학생에 대해서 어떻게 대했습니까?
( ) 학생들을 공평하게 대했다.
( ) 학생의 행동(반응, 질문 등)에 무관심했다.
12. 교사는 학생들의 심리를 이해하고 있었습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
13. 수업은 학습목표를 달성했습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
14. 교사가 수업시간 중 사용한 방법은?
( ) 강의 ( ) 글짓기 ( ) O.H.P.
( ) 실물 ( ) 역할극 ( ) 도표
( ) 칠판 ( ) 토론 ( ) 실습
( ) 그림 ( ) 영화 ( ) 학습지
( ) 융판 ( ) 예화(이야기) ( ) 질문
( ) 견학 ( ) 노래(음악) 기타( )
15. 교수 방법은 적절하였습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
16. 수업시간은 적절했습니까?
+---------+--------+---------+----------+
대단히 상당히 좀 별로 전혀
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