정신지체

목차

1. 정신지체의 정의
(1) 정신지체 정의의 변화
(2) 현재의 정신지체 정의

2. 정신지체의 분류
(1) 정신지체의 분류체계
(2) 분류체계와 정신지체아 삶의 질

3. 정신지체아의 발생 원인
(1) 유전적 원인
(2) 환경적 원인
(3) 다원발생적 유전과 환경

4. 정신지체아의 특성
(1) 학습적 특성
(2) 언어적 특성
(3) 사회성 발달의 특성
(4) 행동 특성

5. 정신지체아의 교육
(1) 교육의 목적
(2) 교육기관
(3) 교육내용

6. 진단평가
(1) 정의
(2) 목적
(3) 내용
(4) 도구
(5) 절차
(6)주의사항
(7) 공정한 채점
(8) 공정한 해석을 위해 편견을 줄이는 기준

7. 장애의 예방적 차원

8. 부록

본문내용

달려져서는 안 된다.
3) 내용지향적 해석도 일반화할 수 있는 범위를 명백히 제시해야 한다.
4) 검사사용자는 주어진 점수의 대안적인 해석도 고려해야 한다.
5) 검사점수는 주어진 환경에서 수행능력의 평가로 해석되어야 한다.
6) 검사사용자는 어떤 결정을 하기 전에 수건자가 얻은 점수를 해석하는데 검사의 전체적인 맥락을 고려해야 한다.
7) 검사 점수는 검사결과를 해석할 수 있는 자격이 있는 사람에게만 보고한다.
8) 검사 사용자는 검사점수의 컴퓨터에 기초한 해석의 합리성과 타탕도를 신중하게 고려한다.
9) 규준지향 해석에서 검사사용자는 검사점수가 검사 받은 개인과 사용하려고 한 목적에 적절한 규준을 가지고 있는가 해석한다.
10) 검사사용자는 다른 모집단으로부터 다른 가설이 적절할 수 있다는 가능성을 고려한다.
7. 장애의 예방적 차원
장애의 예방과 관련해서는 3단계의 예방이 제시되고 있다. 먼저 1차적인 예방은 문제나 장애가 발생하는 것을 방지하는 것이다. 태내 영양 공급 프로그램, 임신 중에 술이나 마약 섭취에 관한 상담, 유전 검사, 제한된 약물 복용 등이 1차적인 예방에 포함된다. 2차넉인 예방은 특정 문제를 보일 가능성이 있으나 아직까지는 모든 증세가 나타나지 않는 아동들을 위한 서비스 제공을 의미한다. 발달상 지체되지 않은 다운증후군 아동을 위한 조기교육이 2차적인 예방은 특정 문제를 보일 가능성이 있으나 아직까지는 모든 증세가 나타나지 않는 아동들을 위한 서비스 제공을 의미한다. 발달상 지체되지 않은 다운증후군 아동을 위한 조기교육이 2차적인 예방의 예가 될 수 있다. 3차적인 예방은 문제가 발생한 후에 주어지는 서비스를 의미한다. 장애 예방적 차원에서 중요시되는 유아특수교육의 경우 우리나라에서 추정되는 장애 대상자 약 3만 9천명 중 수혜 인원은 1천 6백 여명(99년 한국조기교육 연합회 조사)으로 전체의 4.1%에 불과하다.
부록
1. 정신지체아 그림 표현의 특성
정신지체아들은 일반 아동과 같은 발달 패턴을 보여주지만, 다만 속도에 있어서 대단히 느리고 또 7∼9세의 상징적, 도식적 표현단계를 거의 벗어나지 못한다는 점에서 정신지체아는 일반아동과 구별된다고 볼 수 있다.
정신지체아의 미술 표현 활동의 특징을 살펴보면,
첫째, 성장의 속도는 느리지만 정상적인 성장 패턴을 보여준다.
둘째, 단조롭고 원시적인 형태를 가지지만 손의 운동 기능은 뒤지지 않는다.
셋째, 형태나 주제의 고착적이고 반복적인 표현에 빠져 있으며 실험적인 태도를 보여주지 못한다.
넷째, 공간의 전체적인 특성을 보지 못하고, 전체적인 공간 개념이 극히 결여되어 있는데, 이것은 주변활동을 지각하는데 있어 좀더 확대된 연상 능력과 활력이 부족함을 말해준다.
다섯째, 촉각적 형태의 경험에 치우치는 경향이 있다. 즉
·표현 공간에 있어서 자기의 신체를 기준으로 하느 시각(view-point) 중심이다.
·입체적 표현(modeling)에서 부분이 분해된 통일성 없는 부분적인 방법(piece-method)을 쓴다.
·그림에서 공간 깊이의 표현이 결여되어 있다.
·선화에 있어서 우직하게 강하고 시작과 끝이 불확실한 애매한 선처리를 한다.
·특정의 경험으로 동기화하면 형태를 감정적으로 과장, 누락, 왜곡한다.
·촉각적이고 온통 감각적인 의식을 표현한다.
로 정의할 수 있다.
1) 나무그림
나무그림의 일반적 단계로서 만 3세부터 4세까지의 착화기에서 나무라는 기호이행이 있으며, 도식기의 그림은 나무 그 자체를 그린다고 보다는 나무라는 기호를 아동 스스로 도식에 의해 그리고 있다. 4세부터 7∼8세까지의그림은 3세 유아의 그림에서 잘 볼 수 있는 장방형의 나무와 도식에 가지가 그려지고 차츰 가지에 잎이 나오고 줄기가 장방형에서 밑이 곡선으로 변하는 것을 잘 볼 수 있다. 그리고 9∼10세 아동의 그림은 나뭇잎이 많이 나타나고 섬세하게 표현되며 그 이전의 도식화는 다른 양상을 보인다.
2) 인물화
인물화는 그들의 언어를 대용하는 그림을 통해 그들의 내면욕구, 개념, 생활경험의 표현과 환경에 대한 자각을 이야기하며, 또한 인물화는 그들이 자아상의 투사인 동시에 무의식 세계에 동기나 욕구를 종합적이면서 객관적으로 표현해 주는 중요한 구실을 한다.
인물화의 표현특성을 보면 정신지체아는 머리와 다리는 과대하게 그리며 동체나 팔은 과소하게 그리고 귀 등은 탈락시키는 경향이 두드러지게 나타나는데, 이러한 현상은 사람에 있어서 정신지체아는 머리와 다리에 대한 개념형성이 어느 정도 다른 신체 부위보다 종확히 형성되어 있고 탈락이 잦은 귀 등은 필요성의 인식이나 개념 유형은 두족형과 시각동체, 십자형이 대표적이다.
7∼8세의 일반아의 경우 두족형의 전혀 나타나지 않는 반면에 정신지체아는 이 연령에서 두족형이 가장 많이 나타난다는 것이다. 9∼10세에서는 두족형이 크게 감소하는 반면 사각동체와 십자형이 현저하게 증가하며, 11∼12세에 이르면서 삼각동체가 증가한다는 것이다. 즉, 7∼8세 때에는 머리와 다리 뿐인 인물화가 나타나다가 9∼10가 되면서 머리와 다리 사이에 동체와 팔이 표현되지만 동체는 주로 사각형이며 팔은 허수아비처럼 좌, 우로 벌린 형태로 나타난다. 11∼12세에 들어오면서 사각동체는 삼각형으로 발전하는 현상을 보인다는 것이다. 이것은 정상아동의 유아기에 해당되는 것이며, 전도식기(4∼7세), 도식기(7∼8세)에 머물러 있다(윤정방, 1994).
그림검사의 사례
인물화 사례
참고 도서
1. 논문
『정신지체아의 사회적 행동 특성에 관한 연구』 대구대학교 교육대학원 교육학과 특수교육전공, 송은수, 1999년
『정신지체아동의 나무그림과 인물화에 나타난 표현특성 비교』 대구대학교, 양경희, 1998
『정신지체아의 행동수정에 관한 수정에 관한 연구』 홍익대학교 대학원 학교경영관리학과, 신현순, 1999
2. 도서
《장애인복지의 이론과 실제》 박옥희, 학문사
3. 싸이트
http://www.city21th.co.kr/mrwelfare
http://www.city21th.co.kr/mrwelfare
http://www.hans.inics.net
http://www.serce.teagu.ac.kr

키워드

정신지체,   공정한 해석을 위해 편견을 줄이는 기준,   장애의 예방적 차원,   장애,   정신지체아의 교육,   정신지체아의 특성