외국의 초등과학교육과정

소개글

외국의 초등과학교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 미국
1. SAPA
2. ESS
3. SCIS
4. 미국과 우리 나라 초등과학교육과정의 비교

Ⅱ. 영국 등 서유럽
1. 너필드 (Nuffield)
2. Science 5～13

Ⅲ. 기타
1. 일본
2. 캐나다
3. 스웨덴
4. 프랑스

본문내용

물과 환경, 지구·공간·시간 등의 개념이 상세화 되어 있다. 대표적인 경우로 Alberta와 Nova Scotia도(道)는 교과중심의 교육과정을, British Colombia도와 Ontario는 통합교육과정을 운영하고 있다. Alberta도에서는 탐구중심으로 내용을 구성하여 개념, 기능, 태도로 교과목표를 제시하고 있으며 구체적인 내용은 에너지, 물질, 생물, 환경, 생물의 변화, 우주 등 6개의 기초개념을 중심으로 각 학년별로 하위개념을 두어 지도하고 있다. 1, 2학년은 전체 수업의 5%를, 3∼6학년은 전체 수업의 13%를 과학교과가 차지하고 있다. British Colombia도에서는 과학과와 사회과를 통합시켜 '과학적 지식과 일상생활' 이라는 교과로 다루어지고 있다. 1학년은 전체 수업의 8% 3학년은 9% 5학년은 9%를 차지하고 있다.
3. 스웨덴
- 자연과학과 사회과학을 통합하여 일반교과로 지도하고 있다. 교과 목표는 '인간의 생활조건을 이해하고 인간과 자연 및 환경과의 상호작용을 이해하게 한다. 또 자연 법칙에 대한 지식과 과거 및 현재의 인간 활동, 시민의 권리와 의무에 대한 지식을 얻게 한다.' 이다. 구체적인 내용은 '인간'에서는 인체구조와 기능 및 건강에 대한 지식, '인간 활동'에서는 근로 및 산업에 대한 지식과 문제 해결력이다. 시간편제는 1∼3학년인 경우 주당 18시간이고 4∼6학년의 경우 주당 21시간이나 대부분이 사회과학에 치우친다.
4. 프랑스
- 초등학교 과학과정은 탐구교과라는 명칭으로 사회 및 실과 과목의 통합된 형태의 통합교과로 되어 있다. 과학교육의 목적은 자연에 대한 관심과 호기심을 가지고 실험 및 논리적 추리를 바탕으로 올바른 판단력과 자율성을 기르는데 두고 있으며 특히 과학적 탐구 방법의 체득과 과학적 태도의 함양이 강조되어 있다. 프랑스는 학년이 준비과정, 초급과정, 중급과정으로 나뉜다. 준비과정에서는 아동들의 호기심, 욕구 등의 자극과 개발을 주목적으로 '계발 활동' 이란 교과를 통하여 물리, 기술, 생물, 사회 등 환경을 탐색하는 활동을 다룬다. 초급과정에서는 실험 태도, 개념의 구성, 일반화 능력을 주목적으로 물리, 기술, 생물, 사회과학의 탐구활동을 다루며 중급과정에서는 아동들이 살고 있는 세계 탐구와 지식의 체계와 능력, 조화를 강조점으로 두고 물리, 기술, 생물 등의 구체적인 실험과학을 다루고 있다. 시간은 주당 7시간이다.
- SAPA의 13가지 과정(기초 5가지, 통합 8가지)은 우리 나라 5·6·7차 초등과학교육과정에 약간 변형되어 반영되어 있다. 그 구체적 내용은 다음과 같다.
과정
세부 내용
관찰
관찰이란 새로운 추리, 예상, 가설을 이루는 기본 수단이 되고 또 이미 얻어진 추리, 가설 등을 시험하는데 필요 불가결의 중요한 매개체이다.
분류
분류란 자연의 현상이나 사물에 일정한 질서 체계를 세우기 위하여 과학자가 행하는 일체의 과정이다. 분류는 결과적으로 자연의 모든 현상 및 사물을 과학적으로 쉽게 이해할 수 있도록 하기 위하여 고안해 낸 수단이다.
전달
과학교육의 저학년에서는 말로 전달하는 방법을 사용하고 그 후에는 기록에 의한 전달법이 강조된다. 전달 기술의 교육은 아동들에게 처음에는 단순한 사항을 전달하는 것에서 시작하여 점차 복잡한 사항을 전달하도록 하는 것이 효과적이다.
측정
과학교육에서 측정활동은 측정 기능을 개발시키는데 도움이 되는 바탕을 마련하기 위하여 필요하다. 측정 기능은 8개의 기본과정과 5개의 통합과정 기능 개발에 필수적이다.
수의사용
수를 사용하는 능력은 과학의 기본적이고 필수적인 과정이고 과학적인 의문에 대한 해답이나 실제 생활에서 수를 정확하게 사용하기 위해서는 수의 이용에 대한 능력이 양성되어야 한다.
시·공간 관계의 이용
과학적인 모든 현상을 연구하는데 있어서 우리들의 주위 환경에 대한 표현은 꼭 필요하고 이러한 표현은 필수적으로 공간에서의 위치기술, 시간 변화에 따른 공간에서의 위치변화 상호 관계를 적절히 이용함으로써만 이루어진다.
추리
관찰과 관찰에 기초를 둔 추리를 구별하는 일은 논리적인 사고에 의해서만 이루어질 수 있다. 추리는 비교적 단조로운 관찰에 적용되든지 또는 단순한 물체나 사건에서 얻은 일련의 관찰에서 도출된다.
예상
자연 사물 현상들에는 상호 요인 사이에서 규칙성이 있기 때문에 우리는 미래의 관찰 결과가 어떠하겠는가를 예상할 수 있다. 관찰을 주의 깊게, 측정은 정확하게 할수록 예상의 신빙도는 크다.
가설의 형성
과학교육에서 가설은 같은 부류의 모든 물체나 사건들을 포함한 일반화된 진술로서 정의한다. 교사는 아동들에게 실제로 가설을 증명 해보는 경험을 제공해야 한다. 그리고 그 과정에서 아동들이 재미를 느끼게 해야한다.
자료의 해석
실험결과를 해석하는 능력은 과학연구를 하는데 있어서 기본이다. 자료해석 과정의 학습은 수의사용에 관한 통계 측정과 확률 등의 표현·전달과정과 연관지어 다루어진다.
조작적 정의
조작적으로 정의하는 과정은 아동이 조사와 실험에 관하여 표현하고 정보를 전달하는데 있어 정확한 용어의 사용을 위해서 대단히 중요하다. 과학교육에서 조작적으로 정의하기는 학습자 그들 자신의 경험과 연관된 용어로 정의하도록 되어있다.
실험하기
실험하기 활동은 지금까지 배운 모든 기초과정과 통합과정을 종합한 하나의 과정이다. 각 실험하기 과정의 학습 활동은 그 실험하기 과정의 계통에서 요소가 되는 두가지 이상의 종합과정이 계열적으로 연결되게 구성되어 있다.
변인통제
변인통제는 특정 조사에 관여하는 여러 가지 요인들 중에서 일련의 요인들은 일정한 상태가 유지되게 통제하고 하나의 요인을 질서 있게 변화시켜 그때마다 요인의 변화에 따라 나타나는 요인의 결과를 관찰하고 측정하는 과정이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 초등과학교육과정(1992), 김효남, 경춘사.
2. 과학교육(1985), 박승재, 교육과학사.
3. 새 초등 과학교육(1971), 정해수 외, 배영사.
4. 새 초등과학의 이론과 실제(1971), 김기융 외, 동화문화사.
5. 초등학교 교육과정 해설Ⅳ(1998), 교육부.

키워드

외국의 초등과학교육과정,   초등과학,   초등과학교육과정,   과학교육과정,   외국,   미국