멀티미디어를 활용한 일본어 학습 효과에 관한 분석

목차

Ⅰ. 서론
1. 분석의 필요성
2. 분석의 목적
3. 분석의 내용

Ⅱ. 외국어 교육에 있어서 컴퓨터의 활용
1. 외국어 교육에 사용되는 교수매체
1.1. 교수매체의 정의
1.2. 교수매체의 교육적 특성
2. 컴퓨터 보조 언어학습(Computer-Assisted Language Learning)
2.1. CALL의 이론적 배경과 발전
2.2. CALL 프로그램의 유형

Ⅲ. 멀티미디어와 일본어 교육
1. 멀티미디어의 정의
2. 멀티미디어의 교육적 활용
2.1. 멀티미디어의 일반적인 특성
2.2. 교육용 멀티미디어의 장점
3. 멀티미디어 일본어 학습용 프로그램
3.1. 일본에서의 일본어 학습용 CALL 프로그램
3.2. 한국에서 개발된 일본어 학습용 CD롬 타이틀 내용 분석

Ⅳ. 분석 방법
1. 실험 대상
2. 실험 설비
3. 기본 실험 설계와 실험의 특성
4. 조사 도구
5. 자료의 수집 및 분석

Ⅴ. 분석 결과 및 논의
1. 교수매체별 일본어 학습에 대한 학습자의 태도 비교
1.1. 전체 학습자에 대한 교수매체별 학습자의 태도 비교
1.2. 성별에 따른 교수매체별 학습자의 태도 비교
1.3. 상.하위 학습자에 대한 교수매체별 학습자의 태도 비교
1.4. 교수매체에 따른 언어영역별 학습효과
2. 교수매체별 일본어 학습에 대한 학업성취도 비교
2.1. 전체 학습자의 교수매체별 학업성취도 비교
2.2. 성별에 따른 교수매체별 학업성취도 비교
2.3. 상.하위 학습자의 교수매체별 학업성취도 비교

Ⅵ. 결론 및 제언

본문내용

분석 결과를 보면 다음과 같다.
첫째, 각 교수매체를 적용한 이후 컴퓨터, 비디오, 오디오 순으로 학습자들의 태도 면에서 긍정적인 효과를 얻을 것이라고 가정하였으나, 컴퓨터와 비디오 매체 사이에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 청각 매체인 오디오보다는 상대적으로 비디오 매체와 컴퓨터 매체를 활용한 학습자들의 태도가 훨씬 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 성별에 따른 교수매체별 학습자의 태도에서 남자 학습자의 경우 각 매체에 대해 큰 차이를 보이지 않았으나 여자 학습자는 오디오 매체와 비교해서 비디오 매체에 대한 학습자의 선호도가 매우 높은 것으로 나타났다. 다시 말하면 컴퓨터 매체는 성별에 관계없이 비슷하게 긍정적인 경향을 보인 반면 비디오와 오디오 매체에 대해서는 성별에 따라 뚜렷한 선호도의 차이를 보였다.
셋째, 교수매체별 상.하위그룹 학습자의 학습태도에서는 상위그룹 학습자의 경우 전체 학습자와 비슷한 경향을 나타내고 있으나, 하위그룹 학습자는 컴퓨터, 비디오, 오디오 순으로 매체에 대한 학습자의 태도가 유의미한 차이를 보였다. 따라서 하위권 학습자들에게는 컴퓨터 매체가 보다 효과적인 매체로 활용되었음을 알 수 있었다.
넷째, 교수매체에 따른 언어영역별 학습효과에 대한 조사에서는 모든 매체가 언어의 4기능 중 '듣기' 영역이 가장 효과가 있었다고 조사되었고, 그리고 주목할 만한 것으로는 비디오 매체를 이용한 학습자가 '말하기'영역에서 학습효과가 높은 것으로 인식하고 있었다. 그리고 언어영역 전반에 대한 교수매체별 학습효과에 대해서는 역시 비디오 매체와 컴퓨터 매체가 '듣기', '말하기','읽기'영역에서 학습효과가 높은 것으로 조사되었다.
다음은 사전.중간.사후검사를 통해서 교수매체별 일본어 학습에 대한 학업성취도에 대한 비교 결과이다. 매체간 동일한 조건을 갖추지 못해서 세 매체간 단순 비교는 어려웠으므로 평균 차를 이용하거나 동일한 조건에 있는 매체간 비교를 통해서 검증하였다.
첫째, 전체 학습자에 있어서 동일 조건을 갖춘 오디오 매체와 컴퓨터 매체를 이용한 집단간 학업성취도 비교에서는 컴퓨터 매체보다는 오디오 매체를 이용한 학습자들의 학업성취도가 하락하여 상대적으로 컴퓨터 매체의 학습효과가 컸음이 증명되었다.
둘째, 성별에 따라 교수매체별 학업성취도를 비교한 결과, 남자의 경우 매체 적용 이후에 유의미한 차이를 보였는데 컴퓨터를 이용한 학습자들이 다른 교수매체에 비해 훨씬 학업성취도가 향상되었다. 그리고 여자 학습자의 경우는 컴퓨터를 이용한 학습자보다 비디오를 이용한 학습자의 학업성취도가 더 높게 나타나 성별에 따라 교수매체의 효과가 다르다는 것을 알 수 있었다. 이것은 성별에 따라 적합한 교수매체를 적용함으로써 보다 나은 학습효과를 얻을 수 있음을 나타내고 있는 것이다.
셋째, 상위그룹 학습자의 경우 컴퓨터 매체가 오디오 매체에 비해 학업성취도에 있어서 더 효과적인 것으로 나타났으며, 하위그룹 학습자는 동일 조건을 갖추지 못해 매체간 비교가 불가능하였다. 그러나 평균 차를 고려한 교수매체별 비교에서는 상위그룹 학습자는 컴퓨터 매체를 이용한 학습자를 제외하고는 교수매체를 적용하면서 학업성취도가 하락하였으나, 하위그룹 학습자의 경우 학업성취도가 컴퓨터.비디오.오디오 순으로 학업성취도의 향상을 보였다. 여기에서 시사하는 바는 하위그룹의 학습자에게는 컴퓨터와 같은 효과적인 교수매체의 적용여하에 따라 학업성취도에 영향을 준다는 것이다. 즉, 하위그룹 학습자들에게 효과적인 교수매체를 적용하여 학습에 대한 동기 부여와 흥미 유발을 함으로써 학습 결손을 최소화할 수 있으므로 컴퓨터 매체와 같은 효과적인 교수매체가 교실 현장에 적용되어야 할 것이다.
이상에서 논의한 교수매체간 비교 분석은 실험 대상, 실험 도구와 관련하여 몇 가지 제한점을 가지고 있다. 앞에서도 지적하였듯이 오디오.비디오.컴퓨터 매체를 사용한 학습자 집단간의 사전 학업성취도에서 동일한 조건을 갖추지 못한 점이다. 그리고 실험대상이 고등학교 2학년생으로 한정되었고 실험기간이 1학기밖에 이루어지지 못했다는 점이다. 따라서 금후에는 보다 다양한 학습자들을 대상으로 1년 이상의 실험 기간을 통해 보다 객관적인 실험 분석이 이루어질 필요성이 있다.
그밖에 실험반과 비교반 사이에 적용되는 교사의 수업방법의 차이, 인문계열과 자연계열의 학생들의 학습 수행 능력의 차이, 그리고 학습자 개인의 변인 등에 따라 학습 효과가 다르게 나타날 수 있다는 제한점이 있다. 그리고 실험반에 적용된 일본어 학습용 CD롬 타이틀이 수업 특성에 맞게 코스웨어된 것이 아니라 자율학습용으로 개발된 교재로 실험이 이루어졌으므로 앞으로는 자율학습용이 아닌 수업용으로 제작된 교수용 CD롬 코스웨어를 활용한 매체비교 분석이 이루어지는 것이 필요할 것이다.
멀티미디어를 활용한 효과적인 교수-학습이 이루어지기 위해서는 무엇보다도 현장 교사들의 의식 전환과 멀티미디어 자료를 쉽게 활용할 수 있는 좋은 소프트웨어의 개발 및 교사들의 연수가 실시되어야 할 것이다. 대부분의 교사들이 기존의 교수매체에 익숙해 있고, 컴퓨터를 활용한 수업에 대한 두려움을 가지고 있거나 회의적인 태도를 가지고 있는 경우도 있다. 따라서 교사 자신의 지속적인 연수와 새로운 교수-학습 방법 및 이론을 현장에 적용하려는 실천적 욕구가 뒤따라야 한다.
정보사회가 도래되면서 컴퓨터 관련 기술의 비약적인 발전으로 다양한 컴퓨터 네트워크들이 계속 새롭게 생겨나고 있으며 사용법 또한 점점 편리해지고 있다. 이 중에서 획기적인 발전을 이룩한 대표적인 것이 인터넷이다. 인터넷은 이미 우리 사회의 모든 분야에 엄청난 파장을 일으키고 있는데 그 중에서도 교육에 미치는 영향은 가히 혁명적이다. 인터넷은 정보 획득의 용이성, 신속성뿐만 아니라 세계 누구와도 쉽게 접촉하여 의견을 교환할 수 있는 편의성 때문에 교육에 있어서의 시간적, 공간적 제약을 뛰어넘어 빠르고 편리하게 교육의 기회를 제공하고 있다. 이러한 인터넷은 외국어교육 분야에서도 대단히 유용한 도구로 발전해 가고 있다. 따라서 금후에는 인터넷을 활용한 효과적인 교수-학습방법에 대한 분석이 이루어져야 할 것이다.

키워드

외국어 교육,   컴퓨터 활용,   CALL,   멀티미디어,   교수매체,   일본어 학습,   학업성취도,   일본어 회화