한국사회교육의문제점과해결방안

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목차

제 Ⅰ 장 서 론
제 Ⅱ 장 오늘날의 사회
제 1 절 사회교육의 필요성
1. 종합적인 우리들의 생각
제 2 절 사회교육의 기능
제 3 절 사회교육의 쟁점1. 왜 쟁점이 되는가?
제 4 절 빗나간 사회교육, 그 허와 실
1. 왜 쟁점이 되는가?
2. 취미프로그램의 지나친 치중문제
3. 지역간․사회계층간 불균형 이룬 사회교육
4. 하향식 프로그램의 개선
제 5 절 나는 소망한다. 진정한 사회교육
1. 왜 쟁점이 되는가?
2. 새로운 문해교육의 전개
3. I want to social education
제 Ⅲ 장 결 론
1. 컴퓨터피아 세계의 도래와 사회교육
2. 급변하는 직업 세계 속의 사회교육

본문내용

식 정보화 사회에 대응하고 부단히 자신에게 필요한 지식·정보를 축척하고, 현명하게 선택하며, 새로이 창출되는 신지식과 신정보를 '자신에게 유용한 지식 정보'로 환원하기 위한 계속교육 추구의 노력은 진정한 학습사회의 풍토 속에서나 가능할 것이다. 이러한 학습사회의 구축을 위해서는 전 사회의 자원이 교육적으로 활용되며, 교육의 장으로 환원되는 교육 사회로의 변화가 선제되어야 할 것이다.
둘째, 모든 이를 위한 '수준 높은 민도 향상 교육', 그리고 '기초 교육의 충실화'가 추구되어야 할 것이다. 이는 특히 산업 사회의 신지식 문명에 대응하기 위해 '산업사회 속의 기능적 식자'가 되기 위한 방향으로 추구되어야 한다.
이제 단순히 글을 읽고 쓸 수 있는 것만으로 이른바 과거식의 '문맹' 탈피가 이루어지는 시대는 지나갔다. 이제는 바야흐로 산업사회의 다지 다양한 지식 정보의 흐름 속에서 자신의 삶에 필요한 지식 정보를 현명하게 선택하고, 자신의 삶에 유용하게 이들 지식 정보를 수용·용해시킬 수 있는 그러한 '산업사회 속의 기능적 식자'가 되어야 비로소 진정한 '문해자'가 될 수 있는 사회인 것이다.
아직도 우리 사회에 상존하고 있는 교육적 소외집단, 비문해자의 의무교육, 미이수자, 불취학자 집단들에게 1차적 의미의 한글교육을 넘어서 진정한 의미의 폭넓은 기초교육과 '산업사회 속의 기능적 식자교육', '생활 기능 문해 교육'이 실현될 수 있도록 각고의 다각적 교육혁신이 추구되어야 할 것이다.
셋째, 신세대 신문명 시대에 걸맞은 정보 이용 교육과 컴퓨터 문맹을 탈피하기 위한 컴퓨터 교육이 전 국민을 위해 확대·제공되어야 할 것이다. 수년 이내에 도래할 전 사회의 컴퓨터 화는 곧 우리의 가정생활과 직업생활, 사회생활 전 부문에 파급되어 컴퓨터에 대한 이해와 활용 능력, 실생활에의 이용 능력 없이는 생활하기 어려운 상황에 직면하게 될 것이다. 더욱이 이는 단순한 컴퓨터 기기 활용법의 차원을 넘어서 보다 폭넓은 정보 이용 교육으로 확대·발전되어야 할 것이며, 궁극적으로는 자신의 삶의 질 향상을 위한 교육으로 연결될 수 있어야 할 것이다.
넷째, 변화하는 직업세계 속의 직업적 적응 및 직업적 성취를 위해 부단히 자신의 직무와 관련된 직업적 자질 향상 재교육이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 직업에 관한 제반 지식·정보와 직무 기술이 계속적으로 급속히 변화해 가는 추세를 감안해 볼 때, 직업에 관한 교육은 단순히 재적응 차원에서의 재교육뿐만 아니라 직업 변동 및 속출하는 신종 직업에의 새로운 수용 및 적응을 위한 성취 지향적 계속교육의 차원으로 연결되어야 할 것이다.
다섯째 전사회의 교육자원이 학습사회 풍토 속에서 육적 기능으로 연관되어 관, 민, 산, 학이 하나됨으로서 이들 변화하는 지식정보 사회 속의 새로운 '사회교육 네트워크'구축에 동시에 주체로 동참하여야 할 것이다.
최근 뜨거운 열기로 사회교육에 동참하고 새로운 사회교육의 주체인 기업과 대학 각종문화시설과 민간 자원 단체들의 사회 교육적 기회와 역할이 더욱 강조되어야 할 것이다. 또한 지금까지 한국 사회교육의 뿌리를 창출하고 조도 해왔던 각종 학교 학급들의 사회교육 활동과 정부의 관주도형 사회교육 활동들, 그리고 오랜 역사를 지니고 묵묵히 사회교육의 저변에서 또 하나의 주류를 형성하며 사회교육을 지켜왔던 종교 및 민간 단체들에서의 사회교육활동들 모두가 커다란 하나의 고리로 연결되어 새로운 한국적 사회교육을 형성할 때 미래사회교육전망은 크게 밝아질 것으로 기대된다.
이러한 전 사회적 네트워크를 통해 사회교육의 대상층이 전 국민적으로 확산되어야 함은 물론 특히 지금까지 교육의 사각지대에 방치되어 왔거나 교육의 혜택을 덜 받고 못 받아 왔던'교육소외, 교육결손 집단'들에 대한 사회교육에 대한 기회 확충이 이루어 져야 할 것이다.
이때의 기회 확충은 물론 단순히 교육기회를 양적으로 확대하며 이들을 위한 사회교육기관만을 늘려나가는 것을 의미하지 않는다. 단순히 기회만 허용했다고 해서 실제적인 교육의 수혜가 이루어지는 것이 아니기 때문이다. 이와 함께 진정 그들의 소외 집단이 필요로 하는 '교육'이 무엇인가 먼저 심도 있게 파악 규명해야 할 것이다. 또한 진정한 교육적 요구에 더해 교육프로그램을 구성하고 실제로 그들이 참여할 수 있는 여건을 형성해주며 참여동기와 유인가를 제공해 줌으로서 실질적인 사회교육 기회제공으로 연결시켜 가는 질적 측면에서의 확충노력이 필요할 것이다.
우리 사회의 미래 모습은 매우 다양할 것이다. 다양한 사회 속에서 다양한 사회 구성원들이, 다양한 모습으로, 다양한 교육적 필요를 절감하며, 다양한 삶을 추구하게 될 것이다. 이러한 사회 속에서 사회교육이 무엇을 담당하며, 어떠한 교육적 몫을 수행해 나가야 할 것인가는 자명하다. 사회교육은 다양한 체제로, 다양한 교육기회를 통해, 다양한 집단 구성원들이 다양한 교육적 혜택에 접할 수 있도록 도와 주어야할 것이다.
학교교육의 몫에 부가하여 진정한 또 하나의 사회교육의 몫이 추구되고 공유됨으로써 진정한 학습사회가 구축되는 미래 사회 속의 사회교육의 모습을 그려본다.
). 교육월보, 1992년 8월, p54-57.
- 參 考 文 獻 -
1). 한준상, 『사회교육론-사회교육학적 이해』, 청아 출판사, 1987
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3). 김남선, 『사회교육개론』, 형설출판사, 1997
4). 권대봉, 『평생학습사회교육』, 학지사, 1996
5). 구광현 외3명공저, 『교육학개론』, 양서원, 1994
6). 교육월보, 1992년 8월호.
7). 교육월보, 1993년 7월호.
8). 새교육, 1993년 7월호.
9). 새교육, 1996년 1월호.
10). 새교육, 1996년 3월호.
11). 새교육, 1996년 6월호.
12). 새교육, 1996년 7월호.
13). http://plaza.snu.ac.kr/~lifelong (서울대 대학원과정)
14). 서이종(2001). 지식정보화사회의 이론과 실제. 서울: 서울대학교 출판부.
15). 이돈희, 강태중, 이무근, 김태완, 강인애(1999). 지식기반사회와 교육. 서울:교육부.

키워드

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