청각활용과 구어의사소통 교육 발달과 전망

목차

Ⅰ. 청각장애의 특성에 대한 오해와 편견들

Ⅱ. 청각장애인의 의사소통 재활교육의 중요성

Ⅲ. 청각장애인의 음성언어 습득 특성과 구화지도

Ⅳ. 언어지도에 있어서의 '구화'와 '수화'의 문제

Ⅴ. 결 론

본문내용

e Speech and Hearing Center에서는,「난청 정도와 관계없이 청각장애 유아의 95-98%는 어느 정도의 잔존청력(殘存聽力, residual hearing)이 있으므로, 난청의 조기발견과 조기 보청기 적합에 의해, 또 가능하다면 인공내이 이식(CI)을 통해 최대한 일찍부터 듣기훈련을 실시해야 한다. 일단, 듣기가 가능해지면 말은 자연스럽게 습득될 수 있다. 여기에는 "매우 강력한 부모의 참여"가 전제된다. 이 방법을 우리는 "듣기와 말 접근법"이라고 한다. 말하기를 가르치기 전에 듣기를 훈련하는 것이 가장 중요하다」는 것이 그들의 견해가 바로 필자의 구화교육 주장이기도 하다.
또한 미국의 역사적 구화교육기관인 클락 스쿨(The Clark School for the Deaf)의 구화교육 주장은 다음과 같다.
① 클락 스쿨은 듣지 못하는 아이들만을 위한 학교가 아니다. 듣지 못하는 아이를 데리고 있는 가족들의 학교이기도 한다. 구화학교란 어린이들에게 세상 전체와 의사소통을 할 수 있도록 말을 가르치는 곳이다.
② 말을 완벽하게 습득한 이후에는 수화를 배우기도 쉽다.
③ 학생들이 말을 배워서 사회에 나가 직업을 가지고 독립적으로 생활 할 수 있도록 교육한다. 수화로는 독립할 수 없다. 수화를 통역해 주는 다른 사람에게 항상 의존해야 하기 때문이다. 직업을 얻은 후에도 통역을 해주는 사람이 있어야 할 텐데, 어느 직장에서 듣지 못하는 사람을 고용하기 위하여 통역자까지 채용하겠는가?
④ 수화를 사용하면 넓은 세상과는 단절된 소수 집단의 일원으로만 살 수 밖에 없다. 이런 생활은 결코 행복한 것이 아니다.
⑤ 학령기 이후 CI이식 수술을 받는 경우, 수화로 교육받은 초등부 고학년 이상의 청각장애학생의 구어발달 가능성은 거의 없거나 매우 힘들다. 그러나 조기에 구화교육을 받아온 학생들의 구어발달 예후는 매우 높다(CI수술한 이과의사들의 공통적 증언, 2003).
3. 지화법(Finger Spelling)과 발음암시법(Cued Speech)
1) 지화법/지문자(Gingerspelling/ Finger Spelling)
낱말이나 일상용어의 문장들을 손가락으로 한글을 쓰는 것과 같은 방식으로 화자의 의도를 전달하는 시각적 손짓 전달 체계를 지문자법 혹은 지화법이라고 한다.
이 지화법은 전달모양과 자모간 모양의 유사성이 심해서 상당한 시간의 집중적인 훈련이 필요한 방법이다. 그리고 단속적인 단어 수준의 지화는 쉬워도 연속적 담화상황에서 지화로 표현한다는 것은 엄청난 운동량과 피로도를 감수해야 한다.
그러므로 지화는 보통 독화나 수화로 표현하기 힘든 고유명사나 기술적인 전문용어들 혹은 한국어에 특히 발달해 있는 조사와 어미들을 지화법으로 부가해 주어 문장의미 혹은 화용의미를 명확하게 드러나게 해주는 방식으로 연구가 필요함에도, 현재까지는 수화표현의 부족함을 보충하기 위한 수단으로만 사용되고 연구되고 있다.
2) 발음암시법(Cued Speech)
미국 수화와 구어 소통의 형태 분류
미국수화
(ASL)
혼성수화
(PSL; Pidgin)
문법수화
(Signed English)
시화영어
언어
(LOVE)
시화기호
영어
(SEE 2)
시화
기초영어
(SEE 1)
지화법
(Finger Spelling)
발음암시
(Cued Speech)
일반영어
(English) 구어방식
독립언어;
시각적
손짓양식, 자기문법통사, 의미중심 사인, 사투리, 지방색;
방언,속어 말장난,글 쓰기가능
광범위한 어휘력, 유사의미, 다른 의미 차 구별용이; 구두어 혹은 비구두어 동작표현
ASL요소+사인결합, ASL 다운Amelish; 더 영어다운 등으로 등급화, 통상 몇 개 사인
부호추가,
손가락 암시 및 지화의 추가, 수화와 의미중심암시Cue; 통사의미 화용론
보조사인
영어문법에 대응한 의미 중심의 사인으로, 영어의 접사(affixes) 부가되어 제작된 표지들로서
(Bornstein); 교육적 목적으로 광범위하게 사용되고 있음
원칙적으로 SEE 2와 같으나, 교육적 목적에서 각각의 사인들을 글로 쓸 수 있는 방법을 갖고 있음.
그 사용이 점차 감소되는 추세에 있음
단어에 기초해 만들어진 사인으로서, 영어의 모든 접사들을 표현하기위한 특정의 사인들임. 영어에 엄밀히 대응시키는 교육적으로 가장 강력한 사인
단어의 어근형태소를 중심항 사인으로서, 극단적으로 단어중심임; 콜로라도와 아이오와 농학교의 특정지역의 사인이며; 모든 영어 접사를 중시하는 사인
문자언어를 손으로 써서 표현하는 사인들을 말함; 알파벳의 각 자모를 한손으로 형상화; ASL안에서 영어 단어들을 차용해서 활용; 말하거나 독화할 때 곁들여 사용하는 것을 로취스터(Rochester) 법이라 함
여덟 개 손 형태와 네 개의 안면부 발음부위를 적용, 정확한 발음을 유도하는 발음암시법; 입술움직임, 혀 조음부위와 양식을 상징한 손동작으로 언어 특히 발성발음발어지도에 활용됨
(갤로뎃의 오린 코넷 고안)
독자 언어; 청각-구화 양식; 고유문법, 통사, 의미에 기초해 정립된 체계; 수사법, 지역성, 속어, 농담 등; 문자로 쓸 수 있고; 광범위한 어휘수; 서로 다른 의미적 차이들, 타 언어로부터 차용해 온 어휘; 비언어단서도 자연스럽게 사용
교육적 목적으로
고안된 인공의
교수법적 체계적 사인들
비구두적 의사소통 : 자연 몸짓, 얼굴 표정, 몸동작들, 신체언어 무언극 등
표3. 미국수화와 구어의사소통 형태분류(W. H. Smith, Personal Communication, 1984.)
이와 비슷하게, 애초에 시각적 언어표현의 한 보조수단 혹은 독화의 보조수단의 하나로 청각장애아동의 발음을 명확하게 지도하거나, 상대방의 말을 명확하게 독화하고 이해하기 위한 발음사인으로 전통적 구화교육법 속에서 개발된 발음암시법(Cued speech)도 역시 현재는 수화의 교육작 적용을 주장하는 사람들이 선호하는 일종의 수화보조체계로 변형되어 가는 듯하다.
Ⅴ. 결 론
한국의 청각장애인은 한국인이며, 한국인의 모국어에 정통한 국민이 되게 돕는 것이 국가와 부모와 교육자의 1차적 책무다. 그 이후에 외국어든 수화든 개인의 능력과 선호에 따라 익히고 습득하면 된다.

키워드

청각장애,   구어,   청능훈련