청각장애

목차

1. 청각장애의 원인
1) 특수교육진흥법
2) 우리나라 장애인 복지법(2003.9.29개정)
3) 미국의 장애인 복지법
4) 관점에 따른 정의

2. 청각장애의 원인
1) 외이의 원인
2) 중이의 원인
3) 내이의 원인
4) 청각중추의 원인
5) 기타 원인

3. 청각장애의 특성
1) 언어발달
2) 인지능력
3) 학업성취
4) 사회적 적응
5) 운동성

4. 청각장애 치료법
1) 구화법
2) 수화법
3) 로취스터법
4) 종합적 의사소통법

5. 교육적 접근

6. 참고문헌

본문내용

다.
e. 지도목표 달성위해 일련의 체계
f. 발음의 정확성, 속도, 근육 운동의 경제성, 말소리의 유연성을 확립
g. 익힌 말의 일반화
h. 말을 사용하여 대화
I. 실제상황에서 적용
(4) 독화지도
① 말의 각적인 정보를 통하여 화자가 말하는 내용을 이해하는 시각적 기술
② 구형, 안면 표정, 손의 움직임, 눈맞춤, 기타 동작, 음성적 단서, 환경적 단서 등을 종합적으로 활용
③ 종합법 - 낱말 수준부터 구, 문장, 문단의 순으로 지도하는 것 -- 구분이 뚜렷하지 않다.
④ 분석법(Mueller) - 무의미 음부터 음절, 낱말, 구, 문장, 문단의 순으로 지도 (강조점이 약간 다를 뿐 종합법과 별다른 차이가 없다.)
⑤ 독화능력은 독화자에 의해 결정되지만 독화과정에 나타나는 변인들에 의해서도 영향
·화자 ① 입 움직임의 명료성
·독화자 ② 움직임의 속도
·환경 ③ 소리에 따른 입 움직임의 유사성
·부호 ④ 개인차
⑥ 독화시 고려사항
a. 가능한 교실 앞 쪽에 앉히되 교사와 급우들을 모두 볼 수 있도록
b. 말은 보통속도로, 자연스럽게
c. 밝은 곳
d. 소음이 통제된 곳
e. 2∼3m내의 거리 유지 (1m 이하로 간격을 좁히지 않는다.)
f. 항상 동일한 위치와 방행에서 독화하지 않도록.
g. 새로운 단어는 구두로 들려주면서 동시에 써서 보여준다.
h. 화자는 말을 할 때 가만히 서서 하되 가능하면 아동과 비슷한 높이 유지.
i. 아동이 질문을 하도록 격려. 질문에 대한 답을 반복할 경우엔 다른 표현을 쓰도록 하여 가능한한 아동이 이해할 수 있는 단어를 늘릴 기회를 준다.
※ Sanders(1971)의 독화훈련 3가지
① 주위환경에 집중하고 말과 관련되는 상황적 단서를 지각하도록 훈련
② 비언어적 단서에 대한훈련 예) 표정, 억양
③ 담화 단서에 대한훈련-고도의 주의집중을 요함
2) 수화법
① 수화 - 농인들 사이에서 사용되는 의사교환의 양식. 시각-운동체계(음성언어와 같이 지각되자 곧 사라지는 것)
② 지문자 - 손가락의 모양을 변화시켜 자모와 수를 표시한 것. 청각장애 아동의 조기 언어지도에 도입하여 사용하기도 함.
3) 로취스터법 (Rochester method)
① 1878년 뉴욕 로체스터 농학교 Westervelt가 문법적 어순에 따라 지문자의 사용을 제안한 것에서 시작
② 구화법과 지문자를 병용한 것.
③ 정보처리는 독화, 소리의 증폭, 지문자, 발화로 한다.
4) 종합적 의사소통법
①1968년 미국 메릴랜드 농학교에서D.Denton이 적용하면서 개발되기 시작.
② 청각장애자와 일반인 간에, 청각장애자 상호간에 효과적인 의사소통을 확립하기 위해 청각, 구화, 수화 등의 의사소통 양식을 적절히 결합하고자 하는 철학 - 구화와 수화매체의 수용에 대한 하나의 철학적 태도로서 이 방법의 해석 강조.
5. 청각장애의 교육적 접근
평균청력
손실정도
청력 손실이 언어 이해에 미치는 영향
교육적 처치
25 ∼ 50 dB
1. 희미한 소리나 먼 곳이서 하는 말을 듣기에 곤란을 느낀다.
2. 언어를 주로 하는 교과에 약간 곤란을 느낀다.
1. 학교장과 상의하여 대책을 수립한다.
2. 청력손실이 40dB정도면 보청기를 착용한다.
3. 어휘발달에 역점을 두고 지도한다.
4. 좌석과 조명에 주의한다.
5. 필요하면 독화지도와 언어치료를 한다.
50 ∼ 55 dB
1. 90∼150cm거리에서 얼굴을 마 주보고하는 대화는 이해한다
2. 희미한 소리이고, 말하는 사람을 볼 수 없으면 학급 토의를 50% 정도 밖에 이해하지 못한다.
3. 사용 어휘가 한정되어 있고 언어의 이상을 나타낸다.
1. 특수교육을 시켜야 한다.
2. 진단에 따라서 개인용 보청기를 착용하고 그 사용법을 훈련시킨다.
3. 특히 저학년 아동에게 좋은 좌석을 배치하고 가능하면 특수학급에 배치한다.
4. 어휘와 읽기지도에 주위를 한다.
5. 독화지도를 한다.
6. 필요하면 회화지도와 언어교정을 한다.
56 ∼ 70 dB
1. 큰소리의 대화만 이해한다.
2. 집단 토의에서 곤란도가 증가 한다.
3. 대화에 결함이 있다.
4. 사용 어휘가 한정되어 있다.
1. 특수교육을 시켜야 한다.
2. 개인 특별지도 또는 특수학급에 배치한다.
3. 언어지도에 특별한 조치를 취한다. (어휘발달, 활용, 읽기, 쓰기, 문법 등.)
4. 진단에 따라서 개인용 보청기를 착용하고 청능 훈련을 받아야 한다.
5. 독화지도를 한다.
6. 회화지도와 언어교정을 한다.
7. 항상 시각적/청각적 상황에 주위를 갖고 지도한다.
71 ∼ 90 dB
1. 귀에서 30cm 정도 떨어진 큰 목소리를 듣는다.
2. 주위의 소리를 식별할 수있다.
3.모음은 구별이 가능하나 자음은 일부만 구별한다.
4. 대화와 언어사용에 결함이 있고 이해가 곤란하다.
1. 특수교육을 시켜야 한다
2. 언어기능, 개념발달, 대화지도에 역점을 둔 전반적인 특수교육을 실시한다
3. 특수한 지도와 광범위한 대책을 수립한다
4. 진단에 의한 개인보청기를 착용한다
5. 개인·집단보청기로 청능훈련을 한다
6. 필요할 때 일부시간은 정상학급에 배치한다.
91 dB 이상
1. 약간의 큰소리는 들으나 소리의 진동으로 깨닫는다
2. 의사소통을 위한 일차적인 수단으로 청력보다 시력에 의존한다.
3. 대화와 언어사용에 결함이 있고 이해가 곤란하다.
1. 특수교육을 시켜야 한다
2. 언어기능, 개념발달, 대화지도에 역점을 둔 전반적인 특수교육을 실시한다
3. 특수한 지도와 광범위한 대책을 수립한다
4. 구화 및 수화에 대한 계속적인 평가가 필요하다
5. 주의해 선발한 아동만을 일부시간에 정상학급에 배치한다.
♤참고 문헌 및 참고 자료--------------
천안대학교: http://www.chonan.ac.kr/
동국대학교: http://www.dongguk.edu/
청음회관: http://www.chungeum.or.kr/
김홍주, 『특수교육학 개론』, 서울 : 교육출판사, 1992.
교육부, 특수학교(정신박약) 교육과정, 1990
박화문·장선철 외, 『장애유아의 발달과 교육』, 서울 : 창지사, 1995.
이효자·안영진 외, 『특수아동교육』, 서울 : 정일, 1998.
가, 특수교육 진흥법

키워드

청각,   장애,   청각장애,   특수교육,   유아특수교육,   특수교육진흥법,   수화법,   구화법