한국 유아 특수교육의 과제와 전망 (통합교육)

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목차

한국 유아 특수교육의 과제와 전망 (통합교육)



<들어가기>

특수교육의 이론과 실제는 20세기 후반의 사회변화 및 교육변화와의 영향으로 변하고 있다. 본 고에서는 최근 특수교육의 주요 동향을 개관하고, 그것이 우리 나라 특수교육 변화에 어떤 시사를 주는지 살펴보고자 한다. 여기서 계속적인 동향이란 70, 80년대에 이어서 계속적으로 강조되고 있는 동향이고, 새로운 동향이란 1990년대 중반이후 근년에 새롭게 제기되고 있는 동향을 말한다.

1. 특수교육의 최근 동향

Ⅰ) 계속되고 있는 동향

(1) 교육의 적절성 추구

①교육의.
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2) 특수교육의 새로운 동향

(1) 특수교육 개념의 전환

<특수교육 개념 관련 과제>

과거의 관심 현재의 관심
· 장애인에 대한 혜택
· 격리 관리 체제
· 처치 중심
· 경도 .
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(2) 특수교육에 대한 공교육의 확대

① 특수교육은 19세기이래 동서를 막론하고 대체로 기독교 정신에 입각하여 개인적인 자선사업·사회사업의 일환으로 발전되어 온 것이 그 대세였으나 오늘날은 특수교육의 공교육화, 의무교육화가 주요 동향의 하나가 되고 있다.

②21세기에.
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3) 완전통합교육을 위한 과제

(1) 용어의 통합

①장애명이나 그 분류명을 사용하는 것은 일반 아동이 장애 아동에 대한 부정적인 태도를 갖게 할 수 있다.

②그리고 장애 아동이 부정적 자아개념을 갖게 할 수 있으며, 장애 아동 지원에 도움이 되지 않는.
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2) 완전통합교육의 기본문제

① 강력한 도덕적, 윤리적 논쟁이 “완전통합의 권리”를 주장하게 하였다.
② 최선의 교육이 무엇이었는가에 대한 연구 결과이다. 최근 완전통합교육이 분리교육 보다 더 효과적이라고 하는 보고서가 많이 나오고 있다.

③ 완전통.
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2. 한국 특수교육의 발전과제

1) 한국 특수교육의 문제점

(1) 전반적인 문제

① 학교교육의 기회 부족 및 통합교육의 미흡

② 특수교.
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2) 특수교육 발전 종합계획

(1) 추진 목표

일반교육과 특수교육의 책무성 공유에 의한 모든 학생의 교육성과 최대화

① 특수교육과 일반교육의 책무성 공유

②특수교.

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.2) 특수교육 발전 종합계획 세부 추진과제

(1) 요람에서 무덤까지 통합교육 환경에서의 평생교육 기회보장

①학생의 욕구에 적합한 교육의 제공을 위한 장애범주의 재규정

②장애정도와 주거환경에 구애받지 않는 학교교육 기회 제공
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Ⅰ) 특수교육의 최근 동향

(1) 계속되어온 동향

①교육의 적절성 추구

②개별.
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2) 완전통합교육을 위한 과제


(1) 용어의 통합

- 장애명이나 그 분류명을 사용하지 말고, 개별화교육/특수교육이나 관련 지원을 필요로 하는 아동을 지칭하는 모든 용어를 ‘특수교육 요구 아동’/ ‘특수교육 대상’으로 통합한다.



(2) 완전통합교육의 기본문제

①강력한 도.
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.(3) 완전통합교육의 장애요인

①통합교육에 대한 또래, 학부모, 교육자와 사회인의 이해 부족

②융통.
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(1) 한국 특수교육의 전반적인 문제

① 학교교육의 기회 부족 및 통합교육의 미흡

② 특수교육.
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통합교육이 일반유아에 미치는 영향

통합교육에 있어 가장 중요한 논쟁은 통합교육이 일반유아들에게 어떠한 영향을 미치는가에 대한 것이다. 따라서 통합에 있어서 일반유아에 대한 긍정적인 면은 통합교육을 정당화하는 데 있어 중요한 근거가 된다. 대체로 연구들은 통합이 우리가 염려하는 것처럼 일반유아에게 부정적인.
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본문내용

③특수교육 요구학생 치료교육 강화
④특수교육 요구학생 진로·직업 및 전환교육 강화
⑤특수교육 정보화 체계 확립 및 정보자료 제공 확대
( 4) 교원의 특수교육 전문성 제고와 특수교육 보조원제 도입
①모든 교사의 양성과정에서 통합교육 수행능력 강화
②모든 교원의 특수교육 연수기회 확대 및 질 제고
③모든 교육행정가 및 교원의 특수교육 책무성 확립
④양질의 특수교육 담당인력 양성 및 배치
⑤특수교육 요구학생을 지원하는 특수교육 보조원 배치
(5) 특수교육 행정의 효율화 및 재정지원의 확대
①특수교육지원센터의 설치 확대
②특수교육정책과 설치 및 특수교육 전문인력 보강
③특수교육 재정의 안정적 지원체제 확립
④장애에 대한 인식 개선 및 통합교육 지원 확대
⑤국립특수교육원의 직제 확대 개편 및 이전
Ⅰ) 특수교육의 최근 동향
(1) 계속되어온 동향
①교육의 적절성 추구
②개별화 교육의 강화
③통합교육의 확대
④장애아동 교육의 평생 교육적 접근
⑤중도·중복장애아동에 대한 교육기회 확대
(2) 특수교육의 새로운 동향
①특수교육 개념의 전환
②특수교육에 대한 공교육의 확대
③협력 지도체제로의 전환
④교사 양성과정의 다양화
2) 완전통합교육을 위한 과제
(1) 용어의 통합
- 장애명이나 그 분류명을 사용하지 말고, 개별화교육/특수교육이나 관련 지원을 필요로 하는 아동을 지칭하는 모든 용어를 ‘특수교육 요구 아동’/ ‘특수교육 대상’으로 통합한다.
(2) 완전통합교육의 기본문제
①강력한 도덕적, 윤리적 논쟁이 “완전통합의 권리”를 주장하게 하였다.
②최선의 교육이 무엇이었는가에 대한 연구 결과이다. 최근 완전통합교육이 분리교육 보다 더 효과적이라고 하는 보고서가 많이 나오고 있다.
③완전통합교육은 법적 근거를 갖고 있다.
(3) 완전통합교육의 장애요인
①통합교육에 대한 또래, 학부모, 교육자와 사회인의 이해 부족
②융통성이 부족한 경직된 사회체제와 학교조직
③사회와 학교의 물리적 환경이 완전통합에 적합하지 못한 점
④완전통합교육의 실현에 있어 일반교육 교사와 특수교육 교사의 훈련이 되어 있지 못한 점
⑤장애학생의 특수교육, 직업재활 그리고 생애를 통한 복지에는 막대한 재정이 필요한 점
3) 한국 특수교육의 발전과제
(1) 한국 특수교육의 전반적인 문제
① 학교교육의 기회 부족 및 통합교육의 미흡
② 특수교육 요구학생 선정과 배치절차의 적합성 부족
③ 특수교육의 질적 제고 지원 부족
④ 교원의 특수교육 요구학생에 대한 전문성 및 책무성 부족
⑤ 특수교육 전달 및 지원체제의 유연성 부족
(1) 한국 특수교육발전을 위한 추진 목표
일반교육과 특수교육의 책무성 공유에 의한 모든 학생의 교육성과 최대화
① 특수교육과 일반교육의 책무성 공유
②특수교육 요구학생의 평생교육 보장
③특수교육 요구학생 교육의 질적 강화
④특수교육 요구학생에 대한 지원 확대
⑤ 특수교육 관련 부처간·기관간 협력 확대
(2) 한국 특수교육발전을 위한 추진방향
① 요람에서 무덤까지 통합교육 환경에서 평생교육 기회 보장
② 특수교육 요구학생 선정·배치의 체계화
③ 교육방법의 확장 및 개선을 통한 특수교육의 질 제고
④ 교원의 특수교육 전문성 제고와 특수교육 보조원제 도입
⑤ 특수교육 행정의 효율화 및 재정지원의 확대
통합교육이 일반유아에 미치는 영향
통합교육에 있어 가장 중요한 논쟁은 통합교육이 일반유아들에게 어떠한 영향을 미치는가에 대한 것이다. 따라서 통합에 있어서 일반유아에 대한 긍정적인 면은 통합교육을 정당화하는 데 있어 중요한 근거가 된다. 대체로 연구들은 통합이 우리가 염려하는 것처럼 일반유아에게 부정적인 영향을 미치지 않는다고 보고하고 있다.
김숙경(1985)은 일반아동은 통합교육을 통해 개인차를 수용하고 사람을 돌보고 도와주는 것을 학습하며 도움이 필요한 때와 도움을 주는 방법을 학습한다고 하였고, Sharp, York와 Knight(1994)의 연구에서 통합되어 있는 중학교의 일반학생을 대상으로 조사를 실시한 결과에서
① 장애인에 대한 관심과 지원의 향상,
② 다른 사람에 대한 배려의 성장,
③ 특수학급 이미지의 개선,
④ 인간의 다른 점에 대한 수용의 증진,
⑤ 상호 지원하는 우정의 경험,
⑥ 개인적 원칙의 발달이 증가하는 것으로 나타났다. 또한 최근에는 통합환경의 일반아동들과 통합되지 않은
일반아동들의 학업 성취에 있어서의 차이를 비교한 연구가 이루어졌는데, 그 결과에 의하면 특수아동이 같은
학급에 포함되어 있는가 그렇지 않은가 하는 것은 이들의 학업 성취에 아무런 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
Jenkin 등(1985)도 통합교육에 참가한 일반유아를 다른 일반유아와 비교했을 때 인지 , 언어 , 사회적 발달에서 비슷한 성과를 나타냈다고 하였다.
Guralnick와 Paul-Brown(1984)의 연구는 일반유아와 특수유아 간에 일어나는 상호작용을 분석하였는데, 일반유아들은 경도 특수유아에게 지시하거나 어떤 목적을 가지고 가르치려는 경향을 나타내었다.
또한 일반유아는 특수유아의 능력에 맞추어 적절한 용어를 사용하였다. Esposito와 Peach(1983)가 행한 연구에서는
통합 프로그램에 있었던 일반유아의 태도에서 유아들은 통합 프로그램에 있는 동안 특수유아에게 더 긍정적인 태도를 나타내었다. 이상에서 보면 통합교육은 일반유아에게 특별히 부정적인 영향을 주지 않으며
오히려 신중한 배려로 통합으로 인한 프로그램의 발달과 행동적 측면에서 더 많은 혜택을 받는 것으로 나타났다.
그러나 무엇보다 특수유아와 함께 있는 일반유아가 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 특수유아에 대한 태도의 긍정적인 영향이라고 할 수 있다. 통합에서의 일반유아는 특수유아를 구성원으로 인식하고 수용할 수 있으며 긍정적인 태도를 갖게 된다.
장애친구를 나와 비교하여 비슷한 면과 다른 점을 모두 수용하고 우리 모두가 이들을 함께 포용해야 한다는 사회적인 책임감을 자연스럽게 가질 수 있다.
이러한 생각들은 앞으로 함께 살아가야 하는 공동체 의식으로 연계되며 앞으로 정상적인 사회에 포함되어 살아야 할 특별한 장애를 가진 유아가 나아갈 미래의 더불어 사는 사회를 구축하는 데 큰 밑받침이 될 것이다.