[형식도야이론] 형식도야이론의 교육적 고찰

목차

1.형식도야이론의 교육적 개념
(1)형식도야이론(능력 심리학 설명에 의한)
(2)전통적 교과의 옹호
(3)형식도야이론에 있어서의 ‘형식’ 의 의미

2.형식도야이론에 대한 비판
(1) EDWARD L. THORNDIKE의 비판
(2)William James의 기억력의 전이에 대한 연구에 의한 비판
(3)동일 요소설
(4)철학적 측면에서의 듀이의 비판
(5)형식도야이론과 bruner의 지식의 구조 및 peter&hirst의 지식의 형식과 비교

3.형식도야이론에 대한 평가와 나의 견해
1)내가 생각하는 형식도야이론의 역사적 배경과 한계점
2)내가 생각하는 형식도야이론의 구체적 한계점
3)맺음말

★참고문헌★

본문내용

현장에서 이루어지는 이유이기도 하다.
셋째, 형식도야이론은 지나치게 교과에 대한, 무조건적 암송과 맹목적인 암기를 강조하고 있으며, 듀이의 주장처럼 형식도야설이 교육의 결과와 목적을 혼동하는 경향도 있다고 생각한다. 즉 각 교과는 그 자체로서 교육적 가치를 지니고 있는 것이라고 생각한다.
3)맺음말
형식적 도야이론은 앞에서처럼 많은 한계점을 지니고 있지만 전이의 이론 중 처음으로 교과에 대한 개념과 그 교육학적 의미를 정립하였다는 것에서 그 의미를 찾을 수 있으며,
교과를 통한 형식의 도야가 일반적 전이를 통해 모두 나타나는 것은 아니지만 교육을 통해 일반적 전이가 전혀 일어나지 않는다고는 할 수 없기 때문에 형식도야이론에 대한 무조건적인 비판은 옳지 않다고 생각한다. 또한 형식도야이론을 비판하면서, THORNDIKE가 주장한 동일요소설 또한 모든 학습상황에서 동일요소를 기본으로 학습하기는 상당히 어렵다는 그 주장 나름대로의 한계점을 지니고 있다.
따라서 앞으로 교사가 될 우리들은, 형식도야이론이 옳다 그르다는 이분법적 사고관을 갖기보다는 각각의 이론에서 적용될 수 있는 교육적 의미를 활용하는 자세가 필요하다고 생각된다. 또한, 활용하는 것에 지나지 않는 것이 아니라, 학습자의 능력을 최상으로 발달시켜주기 위해, 각 이론의 장점과 단점을 진단하고, 보완하여 좀 더 나은 이론 학습체계를 가진 교과를 구성하는 것이 우리의 의무라고 생각된다.
★참고문헌★
<교육심리학> ,안범희 외 ,교육과학사
<구평회 교육학> 구평회 편저, 신수서원
☆인터넷 문서 출처☆
http://blog.naver.com/comiee

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