현대 체육교육의 동향과 과제

소개글

현대 체육교육의 동향과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 현대 학교체육에 미친 역사적 영향

Ⅱ. 현대 체육교육의 동향

Ⅲ. 스포츠 교육학(Sport pedagogy) 연구의 발달
1. 스포츠교육학의 정의
2. 스포츠교육학의 발달
3. 스포츠교육학의 연구 분야
4. 스포츠교육학 연구의 최근의 쟁점과 문제점

Ⅳ. 현대 체육교육의 모델
1. 신체활동을 통한 교육
2. 움직임 교육 모델
3. 체력 모델
4. 학문중심 모델
5. 사회개발 모델(인본주의적 모델)
6. 스포츠교육 모델
7. 모험교육 모델
8. 절충적 모델

Ⅴ. 우리나라 체육교육의 과제

본문내용

호주와 캐나다에서는 체육교육 프로그램과는 별도로 매일 체력 프로그램을 초등학교 수준에서 실시하였다.
4. 학문중심 모델
체육학의 하위학문의 발달로 체육교육의 내용도 체육학의 하위학문에 관한 지식으로 구성되었으며 신체활동이나 운동기능이 아직도 체육 프로그램이기는 하였으나, 어느 다른 전통적인 체육프로그램보다 운동수행에 초점이 있기보다는 지식위주의 체육이었다.
1980년대 후반부터 1990년대의 교육개혁 운동으로 체육이 더욱 학문적이 되었으며 주로 고등학교에서 신체활동단원과 이에 관련된 학문적 지식을 연결하려고 노력하였다. 이 모델에서는 학문적 지식을 강조하므로 신체활동 시간이나 운동과 관련된 바람직한 결과의 감소를 우려한다.(Vickers, 1992).
5. 사회개발 모델(인본주의적 모델)
1960년대와 70년대와 인간주의 교육사조의 영향으로 이 모델은 생겨났으며 체육에서는 Hellison(1973, 1978, 1983)에 의해 지속적으로 제시되었다. 이 모델의 특징은 학문적 성취보다는 개인적 성장 및 사회 개발에 초점을 두는 점이다.
1980년대와 90년대의 대도시의 학교는 각종 사회문제에 시달리게 되엇으며, 이에따라 체육교육자들도 체력이나 운동기능보다는 협동심과 사회성 발달이 더 중요하다고 생각하게 되었다.(Ennis, Ross, & Chen, 1992). 이 모델은 미국에서 90년대와 다가오는 미래사회를 위한 가장 적절하고 소망스러운 모델로 검증되어 적용되고 있다.
6. 스포츠교육 모델
가장 최근의 모델로서 체육의 내용은 스포츠가 중심이 되어야 하며 이 경우 스포츠는 즐거운 경쟁으로서의 스포츠이어야 함을 전제로 하고 있다.(Siedentop, Mand, & Taggart, 1986). 다시 말하면 바람직한 경쟁이란 즐겁고 교육적으로 유용한 것일 것을 전제로 하며 능력에 관계없이 모든 학생들이 스포츠 팀에 참여해야 함을 강조한다(Siedentop, 1994). 학년초부터 어느 스포츠 팀에 가입하여 운동기능 및 경기기능을 습득하게 하며 체육시간에는 연습과 시합을 하며 학생들은 코치, 심판, 행정가의 역할도 배워야 하고 팀을 조직하고 심판도 보며 경기 내용도 기록할 수 있는 기능을 배워야 함을 강조한다.
7. 모험교육 모델
모험적 활동, 특히 자연환경속에서 위험이 따르는 활동은 잠재적인 교육효과가 있고 성격발달에도 유익하다는 사고에서 이 모델이 생겨났으며 실외레크레이션에 대한 관심이 고조되면서 지난 20～30여년 사이에 부쩍 그 적용이 확대되었다. 교육내용은 백 패킹, 카약킹, 스쿠버다이빙, 동굴탐험과 같이 자연환경 속에서 다소 위험이 따르는 활동과 밧줄타기와 같은 인위적으로 설계한 도전적인 확동을 포함한다.
이러한 활동에 안전하게 참여함으로써 기능의 습득과 만족을 얻는 것, 그리고 문제해결력, 자아개념 형성 및 성격발달에 목적을 둠으로써 다른 모델들과 견주어 체육의 목적에는 차이가 없으나 때로는 많은 시간을 학교 밖에서 활동해야 하며 교사는 이러한 활동에 관한 경험과 기능이 있어야 함을 전제로 한다.
8. 절충적 모델
이상의 모델들을 몇 가지 혼합한 프로그램을 많은 학교들이 채택하고 있는 경향이다. 예를들면 체력 강좌는 모든 학생들에게 필수로 부과하고 스포츠, 모험교육, 사회갭라 등의 강좌는 선택으로 개설하는 것이다. 그러나 너무 많은 강좌의 개설이 반드시 좋은 프로그램이라고 할 수는 없다.
Ⅴ. 우리나라 체육교육에의 제안점
첫째, 무엇보다도 우리의 현안이 특기자 제도의 개선이 시급하다. 우선 엘리트 스포츠에서 대중을 위한 생활 스포츠로의 전환이 요구되며 본격적인 코치 자격증화를 추진하여 교사와 코치의 역할 갈등을 해소해야 한다. 또한 특별활동 프로그램의 효율적이고 실질적인 운영을 통해 모든 학생에게 신체 활동 기회를 제공해야 하며 과감하게 특기자 특례입학제도의 단계적 폐지가 이루어져야 한다.
둘째, 체육 수업장학의 강화가 절실히 요구된다. 종래의 행정장학에서 탈피하여 진정한 의미의 수업장학(Instructional supervision)이 이루어져야 하고 체계적 관찰에 의한 교사의 수업평가를 통해 체육교사의 포상여부가 결정되어야 한다. 더 이상 체육교사의 능력 평가가 선수 지도를 통한 메달의 획득여부를 결정되어서는 안된다. 그러기 위해서는 체육교과교육을 전공한 장학진의 확보가 필수적으로 요구된다.
셋째, 체육교육의 성패는 무엇보다도 체육교사의 질에 달려있다는 것은 재론의 여지가 없다. 그러므로 체육교사의 효율성 및 책무성 제고를 위해 정기적인 현직교육을 실시해야 하며 지속적으로 열성적이며 효율적인 수업을 하는교사에게 포상을 실시하여 인사고과에 반영하여야 한다. 또한 컴퓨터 활용을 통한 체육교육 효율화 방안도 검토되어야 한다. 특히 인터넷 등의 컴퓨터 통신을 통한 체육 교사들간의 정보교환이 이루어져야 하며 학새의 체력관리, 수업관리 및 특별활동 운영등에도 적극적인 컴퓨터 활용방안이 요구된다.
넷째, 직전 교사교육 도한 체육교사의 질을 높이기 위한 목적으로 이루어져야 한다. 우선 교사 양성기관의 프로그램을 우수교사 양성을 위한 방향으로 개선하여야 한다. 체육교사의 내용지식과 방법지식을 확충하기 위한 강좌가 더 많이 개설되어야 하며 그 일환으로 직전교사의 현장 참여 기회 및 실습기간의 확대가 요구되고 우수 협력학교와 협력교사를 확보하여 우수교사들을 훈려시킨 후 그 협력교사에게 교생을 배치하는 방안도 바람직하다. 물론 우수 합력교사에게 고과점수를 부여하는 것도 인센티브가 될 것이다. 아울러 교사 양성 기관, 협력 교사 및 교생 간의 유기적이고 실질적안 협력 체계가 마련되어야 할 것이다.
마지막으로 체육교사로서의 긍지, 사명감 및 열성의 증진을 위한 구체적인 방안을 마련하여 실시하여야 한다. 이것은 체육교사 자신의 노력으로도 얼마든지 가능한 일이며, 지속적인 정신교육을 통해서도 체육교사로서 또한 진정한 교육자로서의 사명을 완수할 수 있는 사명감을 기르도록 해주어야 한다. 체육교사가 학생들에게 얼마나 중요한 역할을 하는 것인가를 일깨워 줄 필요가 있으며 사회 전반적인 분위기 또한 모든 사람들이 맡은 바 임무를 성실히 수행해야만 생존할 수 있다는 방향으로 바뀌어져야 한다.

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학교체육,   체육교육,   스포츠교육학