바람직한 교사평가 연구

소개글

바람직한 교사평가 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사(원)평가의 이론

Ⅲ. 새로운 교사(원)평가

Ⅳ. 결론

본문내용

조직 발전을 위한 자료의 생성으로 이루어져야 한다.
둘째, 평가의 내용은 교사의 교직생활에 대한 구체적 평가 내용으로 교사 개인이 담당한 업무영역의 전체를 대상으로 종합적으로 평가해야 한다.
셋째, 평가의 방법은 일정 비율에 의해 강제 할당식인 상대평가를 지양하고 다양한 평가를 활용해야 한다. 또한 본인이 알도록 피드백하여 부족한 영역에 대한 지도와 노력을 할 수 있게 하는 절대기준평가체제로 전환되어야한다.
넷째, 평가의 과정은 목적, 내용 및 방법 등 평가 전반에 대한 평가자와 피평가자의 상호 협의가 강화되어 평가자에게 책임감을 부여하도록 하여야 한다.
다섯째, 평가의 주체는 평가자가 되어야 한다. 평가 과정에서는 동료교사, 학생, 학부모 등의 참여가 확대된 다면평가가 제시되어야 한다.
여섯째, 평가 결과을 공개하여 활동해야 한다. 또한 결과를 누적시킴으로써 교사의 자기 계발에 활용되어야 한다.
3. 대상별 평가영역 및 방법
< 교사평가 >
구 분
내 용
평가자
본인, 교장, 교감, 동료교사, 학부모, 학생
평가
영역

방법
본인 : 자기평가(타인의 평가결과를 활용하여 작성)
동료교사교장교감
- 수업계획, 수업실행, 평가 등 3개 분야에 대하여,
- 평소활동 및 수업참관 등을 참고하여 평가
- 수업참관은 학기당 1회 정도 실시 권장
-동료교사는 초등은 동학년, 중등은 동교과(군) 교사참여원칙
- 설문지형과 자유기술형 평가표 사용
학부모 : 수업참관 후 수업만족도에 대한 설문 조사
학 생 : 수업만족도에 대한 설문 조사
평가에 참여하는 학부모학생규모는 평가위원회에서 결정
< 교장평가 >
구 분
내 용
평가자
본인, 교감, 교사, 학부모, 교육청 인사
평가
영역

방법
본인 : 자기평가(타인의 평가결과를 활용하여 작성)
교감교사
- 교육과정 및 교수학습개선, 학생 및 교원활동, 학교와 지역사회 연계, 교원의 전문성 신장 및 행재정적 지원 등 5개 분야에 대하여,
- 평소활동 및 직무활동에 관한자료 등을 참고하여 평가
- 설문지형과 자유기술형 평가표 사용
학부모
- 교장의 직무활동 만족도에 대한 설문 조사
평가에 참여하는 학부모 규모는 평가위원회에서 결정
교육청 인사 : 잘된 점, 개선할 점을 자유기술방식으로 평가
< 교감평가 >
구 분
내 용
평가자
본인, 교장, 교사, 학부모
평가
영역

방법
본인 : 자기평가(타인의 평가결과를 활용하여 작성)
교장교사
- 장학활동, 교사개발, 교육과정운영, 교내대외업무,
행재정 및 시설 지원 등 5개 분야에 대하여,
- 평소활동 및 직무활동에 관한 자료 등을 참고하여 평가
- 설문지형과 자유기술형 평가표 사용
학부모 : 교감의 직무활동 만족도에 대한 설문 조사
평가결과의 처리는 다음과 같다.
평가(관리)위원회는 평가결과를 수합정리하여 평가대상 교원에게 능력개발 자료로 활용하도록
통보하여야 한다. 통보방법(원자료 또는 자료화 등)은 평가위원회에서 결정하여야 한다.
교원이 자신의 강점과 약점을 파악하는데 도움을 줄 수 있도록 평가항목, 평가지표, 평가요소
별로 정리하여 제공해야 한다.
Ⅳ. 결론
본 연구에서는 다면평가를 중심으로 개선되어야 하는 교사(원) 평가에 대해여, 교사평가에 대한 이론을 조사 하고 현행의 교사평가 문제에 대해서 다루어 보고 거기에 대한 방안을 제시하는 것으로 마치고자 한다. 각계의 반응은 조금씩 다르지만 교원평가가 변해야한다는 것에는 한 목소리로 나타나고 있다.
최근의 2 17 교원평가체제 개선안은 질 높은 공교육은 우수한 교사가 확보될 때 가능하다고 보아, 학교교육의 내실화를 통해 학교교육의 신회를 제고학도 우수교원을 확보하는 교원평가 체제를 개선하고자 하였다. 이에 교사평가는 교사에 대한 경쟁기제나 통제기제로서의 역할이 아닌 교사의 자발적인 능력 계발과 자아실현 및 자존감 배양을 제고할 수 있는 방향으로 추진되고 있다.
이러한 연구를 중심으로 우리나라의 교사평가체제의 개선 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 평가 주체 및 방법 면에서는 교사평가에 적용되는 평가 방법이 다양하게 활용되어야 한다. 즉 교사평가에서의 평가 방법은 다면평가를 실시하여야 한다는 것이다.
둘째, 평가 준거 및 척도 개발 면에서 근무성적평정 기준의 구체화 객관화가 필요 하다.
셋째, 결과의 활용에서 평가의 결과를 공개해야 하며, 교사 자신이 스스로 자신의 능력을 개선하도록 유도하여야 한다. 그리하여 결과를 활용하여 우수교사를 발굴하여 지원하는 방안과, 부적격 부적응교사에 대한 확인 및 대응책을 마련하는 법제가 함께 갖추어져야 할 것이다.
이러한 개선 방안과 함께 우리가 반드시 상기해야 할 점이 있다. 교사(원)평가를 시행함으로써 반드시 공교육의 내실화가 보장되어지는 것은 아니라는 것이다. 이는 부실의 원인이 교육의 구조적 문제에 있는 것이며 교사는 그러한 요소 중에 하나에 지나지 않는 다는 것이다. 「한국교육신문」, 2004, 3, 1. 1면.
구조적 개선 없이 교사평가가 이루어진다면 그 부실의 원인을 교사들에게 떠맡기는 결과가 될 수도 있다는 것이다.
교사(원) 평가는 단계적으로 교육의 구조적 문제점과 함께 상보적으로 개선되어야 만이 더욱 효과적으로 나타 날 것이다.
Ⅴ. 참고문헌
-참고자료-
1) 박원우, “관리자 능력에 대한 본인, 상사, 부하평가의 특성과 그들 간의 관계”, 인사 조직 연구 제8권 1호, 2000.
2) 교육인적자원부, 교원평가제도 개선방안(시안)(N-TES : New Teacher Evaluation System).
3) 전국교직원노동조합(http://www.eduhope.net/) - 전제상, 초중등 교사 평가 방안, 서울공청회.
-단행본-
1) 박동서, 인사행정론, 법문사, 1990.
2) 박종렬 외, 교육행정평가론, 도서출판 하우, 2003.
3) 서정화, 교육인사행정, 세영사, 1994.
-논문-
1) 민석홍, “교원평가제에 대한 중등교원들의 의식”, 신라대학교 교육대학원, 2005.
2) 전제상, “교사평가의 준거개발에 관한 연구”, 홍익대학교 대학원, 박사학위논문, 2000.
3) 성효영, “교사평가체제 개선 정책에 관한 연구”, 대구교육대학교 교육대학원, 2004.

키워드

교원평가,   다면평가,   성과급제도,   근무성적평정제도,   교장평가