오웬,몬테소리,프뢰벨의 생애와 배경,교육사상

본문내용

와주고 자신의 주변 환경에 적응할 수 있게 하며, 인간적인 관계에서 사회적 요구를 받아들이고, 더 나아가 '정상화(normalization)'되는 데 두었다(Montessori, 1966). 정상화라 함은 유아가 작업에 진정한 흥미를 가지고 집중반복하여 만족감을 가짐으로써 자신의 내적 훈련과 자신감을 발달시키고 목적 지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말한다. 유아의 정상화는 특별한 성향에 대해 민감성을 보이는 민감기, 환경을 받아들이며 구성하는 흡수정신, 끊임없는 내적 훈련 등을 통해 이루어진다. 뿐만 아니라 스스로 선택한 작업을 집중반복하고 환경 속에 내재한 질서를 내면화하는 과정에서 이루어진다. 유아가 지니고 있는 자연법칙의 하나인 독립심과 성숙의 결과로 생겨난 자발적인 순종을 통해 정상화가 이루어진다. 이외에도 잘 준비된 환경인 교육과정과 교사의 도움에 의하여 유아의 정상화는 촉진되어진다.
(3) 준비된 환경
몬테소리는 유아가 태어날 때부터 발달의 가능성을 갖추고 있으나, 정상적인 발달을 하고 인격을 완성시키기 위해서는 적당한 환경이 필요하다고 보았다. 즉, 심리적 작업을 수행하기 위해 유아의 신체가 영양분을 공급받고 외부로부터 산소를 공급받아야 하는 것과 같이 성장은 그 자신이 성장법칙에 따라 환경으로부터 발달에 필요한 영양분을 공급받아야 된다고 하여 성장 발달에 있어 환경의 중요성을 강조하였다. 몬테소리는준비된 환경을 두 가지 범주로 나누고 있다. 하나는 교육적 자료와 연습에 두었고, 다른 하나는 환경을 준비하는 교사에 두었다. 몬테소리는 환경을 유아에게 자양분을 주는 장소로서 묘사하고 있다. 환경은 자기 구성 을 위한 욕구를 충족시키고, 유아의 성장방식이 나타날 수 있도록 고안된 곳이어야 한다고 보았다.
① 환경을 이차적인 삶 자체로 중시하여야 한다.
② 환경은 유아를 위해 지적이고 감각적인 성인에 의해 세심하게 준비되어야 한다.
③ 성인은 유아의 삶과 성장 속에 참여할 수 있어야 한다.
따라서 교사에 의해 준비된 환경은 교육의 목적 달성을 위한 중요한 요인인 동시에 전제된 조건으로 반드시 유아가 그의 행동을 발달시킬 기회를 제공하는 환경이며 모든 교재는 유아가 자유롭게 선택하고 즐겁게 사용하며, 그들의 욕구와 상황에 따라야 한다. 준비된 환경의 개념은 유아의 정신적 성장에 최적인 환경적 자극을 계획하고 구성하자는 의미인 것이다. 다시 말해서, 몬테소리의 준비된 환경은 교육환경의 시설설비교재교구 등의 물리적 환경뿐만 아니라 유아 자신동료부모교사 등의 인적 환경의 범주가 포함되는 현대적 교육환경의 의미인 포괄적인 개념을 뜻한다고 볼 수 있다.
(4) 민감기
유아의 전인적인 성장을 위해서는 유아의 인격 존중뿐 아니라 환경과 자유 역시 밀접한 유대관계를 맺어야 한다. 유아에게는 창조적인 본능이 있고, 주위 환경을 통해서 정신세계를 구성해 가는 잠재력이 있다(Montessori, 1966). 따라서 환경과의 밀접한 유대관계를 위해서는 유아에게 특별한 내적 도움이 주어져야 하는데, 이것이 바로 민감기(sensitive period)의 도움이라고 본다(Gettman, 1987). 민감기는 독특한 민감 성향을 말한다. 특수한 민감성은 발달과정을 거치는 동안 유아의 조기 상태(early childhood state)에서 획득되는 것으로 일단 특별한 특성을 획득한 후에는 특수 민감성은 소멸되는 일시적인 기질이다. 몬테소리는 유아에게 있어 민감기란 특정한 측면에서 두드러지게 나타나는 연속적인 특성을 지니는데 이 기간은 주로 0세에서 6세 사이에 해당된다고 보았다. 생물의 모든 특별한 특성들은 일시적인 충동이나 잠재력 개발의 도움을 통해 얻어지는데, 유아는 그의 민감기를 통해 자신을 환경에 적응시키고 그에 따르는 특성을 획득하는 것을 배운다. 이 민감성은 유아가 두드러지게 강렬한 방식으로 외부 환경과 접하도록 해준다. 그렇기 때문에 이 시기에는 모든 것을 받아들이기가 수월하다. 그러나 어떤 특성이 획득되었을 때는 그 특성에 대한 민감기는 약화되어 사라지고, 또 다른 성격의 민감기가 찾아오게 된다. 그러므로 교사는 그 특성에 대한 민감기가 존재하는 동안 잘 관찰하여 그 시기를 효과적으로 보낼 수 있도록 돕는 것이 아주 중요하다
3) 몬테소리 교구
몬테소리는 어린이의 교육자료, 즉 교구를 어린이의 내적 욕구를 충족시킬 수 있는 것으로 모색했다, 그가 어린이를 깊이 관찰하여 발견한 사실의 하나는 특정시기에 어린이는 어떤 요구를 가지고 있으며 따라서 그 욕구를 충족시키기 위한 기술이 획득되어져야 한다는 것이다. 그런데 그 기술은 한꺼번에 배울 수 없다. 그 기술을 획득하기 위해서는 간접적으로든 직접적으로든 점진적인 준비가 있어야 한다. 그래서 몬테소리는 간접적 과정을 모색하여 어린이로 하여금 그 기술을 획득할 수 있도록 준비시키고 그 후에 직접적 단계로 들어가 쉬운 기술부터 점차 어려운 기술을 획득하는 단계로 이행시켰다. 한 예를 들어, 4세 된 유아들은 독립적이 되려는 자연적인 욕구로 인해 자신의 단추를 채우고 구두끈 묶는 법 등을 배우고 싶어 하지만 이러한 과제들은 그들에게 너무 어렵다, 그 이유는 유아들은 세부적 운동기술이 아직 부족하기 때문이다. 이 문제를 다루기 위해서 몬테소리는 어린이가 숙달할 수 있는 수준에서 단계별로 기술을 배울 수 있는 도구를 개발했다. 구두끈을 매는 경우에는 너비가 넓은 끈을 묶는 교구를 개발해서 어린이가 보다 큰 근육으로 끈 묶기 동작을 제대로 연습할 수 있도록 했다. 즉, 몬테소리교구를 어린이의 내적 욕구를 충족시킬 수 있는 활동을 위해 상호관련 되어있다. 또한 몬테소리 교구는 그러한 기술획득이 간접적으로든 직접적으로든 점진적으로 준비되어 시작이나 손의 감각을 사용하는 모든 활동이 더 정교한 활동의 기초가 되도록 구성되어 있다.
<참고문헌>
이규호 (1984) 교육과 사상 . 서울: 정민사
이윤자 (1979). 프뢰벨의 은물의 이론과 실제 . 서울: 보육사.
조옥희, 권영자, 1998, 3,4,5세를 위한 몬테소리 유아교육, 중앙적성출판사
이연섭외, 2002, 유아교육개론, 정민사
신화식, 2003, 몬테소리 유아교육과정, 양서원

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