지능이론과 학습

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본문내용

있는 변화가 나타날 수 있다.
4.지능검사는 완전히 신뢰할 만한 점수를 제공한다.
4.완벽하게 신뢰도를 갖춘 지능검사란 존재하지 않는다. 검사점수는 오직 한 개인의 능력에 관한 추정치일 뿐이다. 모든 검사점수는 하나의 가능성 내지는 확률의 형태로 보고되어야 한다.
(예: 철수의 IQ는 ___과 ___사이에 있으며 그 확률은 90%이다.
5.지능검사는 우리가 한 개인의 지능에 관해 알기 원하는 모든 것을 측정한다.
5. 어떠한 단일검사로 지적 행동에 관련되는 능력의 전체적인 스펙트럼을 측정할 수는 없다. 어떤 검사들은 언어적·비언어적 능력만을 측정한다. 어떤 검사든 개인의 기능목록 가운데 표본만을 다룰 뿐이다.
6. 여러 가지 지능검사에서 얻어진 IQ는 호환성이 있다.
6.비록 지능검사들 간에 서로 겹치는 부분이 있기는 하지만, IQ는 호환되지 않는 경우가 많다. 특히, 검사들이 지닌 표준편차가 다를 때는 그러하다.
7.일련의 세트로 이루어진 검사는 우리가 한 개인의 수행능력에 관해 판단을 내리는 데 필요한 모든 정보를 제공할 수 있다.
7.어떠한 종합적인 검사도 개인의 능력에 관한 완벽한 설명을 제공하지는 않는다.
지능검사의 효용성에 대해 의문이 없는 것은 아니지만 지능검사의 비판자들도 현존하는 지능 검사보다 더 효과적인 지능측정 방법을 제시하지 못하고 있고, 근래의 심리학자들의 동향은 지능검사의 올바른 사용법을 강조함에 있다.
♣토의주제: 지능의 개념과 측정이 교육에 미친 영향은?
<참고문헌>
-하대현, 교육심리학
-임성택, 최근의 지능이론과 연구동향
-이옥형이종숙임선빈 공저(1992),교육심리학

키워드

지능,   피아제,   프로이드,   다중지능,   삼위일체,   아이큐