유아사회교육의 계획 및 교수-학습에 대하여

목차

1. 단원 계획에 대하여

2. 활동계획

2. 일일 교육계획안과 활동의 전개

3. 교수-학습 방법

4. 환경구성

5. 평가

본문내용

일을 벽에 붙여 놓고 첨가해 가는 것도 교사-유아, 유아-유아 상호 간의 사회적 상호작용의 형성에 도움을 준다. 환경구성이 단순히 평면과 입체적 장식이라는 개념에서 탈피하여 모든 구성원이 주인이 되어 꾸미고 만들고 변형시켜 감으로써 학습 내용이 전개될 수 있는 총체적 장의 역할을 할 수 있다는 데 중점을 두는 것이 바람직하다.
5. 평가
▶평가란 교수-학습과정에서 기대되는 행동이 성공적으로 진행되고 있는지를 알아보는 것으로 진단평가 와 형성평가, 총괄평가가 있다.
①진단평가 : 유아의 여러 가지 행동을 결정하기 위한 자료를 모으는 것으로, 유아의 원서, 개인 조사 서에서 유아 각자의 가족 상황, 주거 환경, 기본 생활습관 등에 관한 자료를 얻을 수 있으며 학기 초 에 부모들과의 면담을 통해서 유아 개인에 관한 많은 자료를 얻을 수가 있다. 이러한 자료는 유아의 여러 행동을 결정하는 데 중요한 역할을 하게 된다.
②형성평가 : 교수-학습이 전개되어 가고 있는 중에 유아가 목표를 달성하고 있는지를 평가하기 위한 것으로 다양한 상황에서 유아에게 유용한 방법으로 평가해야 한다. 그룹 토의, 각 흥미 영역에서의 활 동 상황, 교사 제작의 비형식적인 검사를 통하여 평가할 수 있다.
③총괄평가 : 한 학기 혹은 1년의 교육과정이 종결되었을 때 유아의 행동 변화를 최종적으로 평가하는 것으로 유아에 관한 그 동안의 관찰기록, 유아작품, 일화기록서, 진단평가와 형성평가 자료를 참작하 여 유아의 모든 능력을 교육목표와 연결하여 평가할 수 있다.
▶평가의 원리(Woolever & Scott, 1988) : -평가는 수업 목표와 관련되어야 -평가를 교수·학습 과정 과 통합시켜야 하며, 심지어 평가 자체를 수업에 이용하기도 해야 -다양한 평가 기술을 사용해야 -아 동의 진보를 평가할 수 있는 다양한 상황을 주어야 -아동이 평가 과정에 참여해야 -평가는 다른 사람 과의 경쟁적 비교에 있는 것이 아니라 개인 아동의 진보에 대해서 일차적 관심을 두어야 -평가의 결과 는 단지 아동의 진보에만 초점을 맞추지 말고 수업 목표나 수업 과정의 개선에 활용되어야 -평가의 결 과는 아동, 학부모, 학교 관리자, 교사 모두에게 공유되어야 한다.
▶평가의 도구 : 관찰법, 토의, 교사제작검사, 면접(interview), 사례에 대한 회의(case conference), 사례연구(case study), 자서전식 기술(autobiography), 평정 척도(rating scale), 일화기록법 (anecdotal record), 표준화 검사 등이 있다.
①관찰법 : 유아들에게 가장 적절한 평가 방법이나 관찰자의 주관이 개입되기 싶다는 것이 단점이다. 관찰에는 비조직적 관찰과 조직적 관찰이 있다.
-일화기록법(anecdotal record) : 아동의 행동 발달을 교사가 일기 형식으로 계속 기록하는 것. 어떤 특별한 형식은 없으며 가능한 교사는 아동의 행동 발달에 깊은 관심과 친밀감을 가지면서도 객관적 으로 자세히 기록하여야 한다.
-체크리스트(checklist) : 관찰하려는 행동 단위를 미리 자세히 분류하고 이것을 기초로 해서 해당되 는 행동이 나타났을 때 체크를 하는 방법
-평정법: 어떤 행동상의 특성을 일정한 기준에 따라 판단하는 것. 상·중·하 또는 수치화하기도 한다.
②면접법 : 면접에는 비구조적 면접(별도의 면접 목적이 없이 자연스러운 대화 속에 아동의 특성을 파 악하는 데 의의를 두는 방법)과 구조적 면접(뚜렷한 목적을 가지고 준비된 기준으로 면접)이 있다. 다 소 많은 시간과 노력이 필요하지만 아동을 보다 깊이 이해하는데 매우 유용한 평가 방법.
③사회성 측정법 : 교우관계조사법이라고 불리우는 이 방법은 학급 내에서 아동에게 가장 좋아하는 교 우와 가장 싫어하는 교우를 조사하여 선택한 수와 재척한 수를 비교하여 인기형(star type), 배척형 (reject type), 고립형(isolated type)의 아동을 가려내어 인정 지도에 이용하는 방법이다. 그러나, 자 칫 비교육적인 결과를 초래할 수 잇는 위험성도 있다.
④개인일지 및 학급일지 : 아동의 개인일지는 아동 개개인의 가족 관계, 가정 환경, 성장 기록, 교유 관계, 취미와 특기, 적성, 습관, 부모의 기대 등 다양한 개인적 배경이 기록되어 있으며, 지도하는 동 안 발생한 사건이나 성장에 대한 기록을 하게 된다. 학급일지도 학급이라는 집단 속에서 개인 아동이 어떤 역할과 역할 행동을 하며 사회적 생활을 하는지를 기록한 것으로 아동의 사회성 발달을 이해하 는데 중요한 평가 도구가 된다.
⑤유아용 표준화 검사 : 정의적·사회적 영역에 활용될 수 있는 것으로
*아동용 성격검사(California Test of Personality : CTP)-유치원에서 초등학교 3학년 아동이 대상
*아동용 자아검사(Self-Concept & Motivation Inventory : SCAMIN)-네 가지 형태로 되어 있으며, 4 살에서 유치원 그리고 초등학교 1학년에서 3학년까지 활용될 수 있다.
*아동용 사회적 능력 검사(California Preschool Social Competency Scale : CPSCS)-2~5세 아동 의 사회적 행동의 적합성과 사회적 책임감을 측정하는 것을 목적으로 하여 규준이 잘 제작되어 있 고 비교적 쉽게 실시하고 채점할 수 있는 장점이 있다.
▶평가 자료의 선정
자료의 질이 평가의 질을 좌우하게 되는데 대개 평가 자료는 다음과 같은 준거에 의해 선별되어야 할 것이다(배호순, 1990).
-신뢰성(평가 자료가 믿을 만한 사람과 믿을 만한 도구에 의해서 수집되었는가)
-실용성(지나치게 많은 노력이나 경비를 요구하는 평가 자료도 바람직하지 않다)
-적시성(평가 자료가 적절한 시기에 수집되어서 이용할 수 있느냐)
-정확성(수집 방법, 처리 및 분석상에 오류가 없어야) -분석 용이성(쉽게 분석할 수 있는 자료)
-객관성(평가자료가 공개적이고 직접적이어야) -명료성(누구나 이해할 수 있는 정보)
-적당한 범위를 가져야한다(필요한 만큼의 자료이어야지 지나치게 광범위한 평가 자료는 활용도가 낮 고 낭비적인 요소가 많다)

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유아사회교육,   교수-학습에 대하여,   단원 계획,   교육계획안,   교수-학습 방법