교육 행정 및 교육 경영 장학론

소개글

교육 행정 및 교육 경영 장학론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 ---------------------------------------- 2

Ⅱ. 본론 ---------------------------------------- 3
1. 장학의 개념 ---------------------------------- 3
2. 장학의 발전 ---------------------------------- 6
3. 장학의 본질 ---------------------------------- 10
4. 장학의 기능 ---------------------------------- 10
5. 장학의 유형 ---------------------------------- 14
6. 교내자율장학 --------------------------------- 18
7. 임상장학 ------------------------------------ 19
8. 문제점 -------------------------------------- 21
9. 동료장학 ------------------------------------- 21
10. 약식장학(일상장학) ------------------------------ 22
11. 자기장학 -------------------------------------- 23
12. 선택적 장학 ----------------------------------- 25
13. 장학의 문제점과 해결방안 ------------------------- 25

Ⅲ. 결론 ------------------------------------------ 28

본문내용

하며, 철저한 연수과정을 거치도록 해야 한다. 그를 통해 장학담당자들의 자격이나 자질이 교사들을 전문적으로 지도, 조언할 수 있는 수준이 되어야 한다. 주삼환(2003) 교육의 질 향상을 위한 장학의 이론과 기법, 서울:학지사, pp.454~464.
장학지도자도 전문분야별로 나누어 양성할 필요가 있을 것이다. 교장, 교감에 해당하는 학교 장학 과정, 전문교과장학과정, 교육과정 장학과정, 학무과장, 초중등과장, 교육장에 해당하는 일반 전문가 과정 등으로 분화시켜 전문성을 높이면 좋을 것이다. 이렇게 고도의 전문교육을 받은 장학 지도자에게는 그에 상응할만한 권위와 보상이 따라주어야 한다.
다.) 장학사는 장학적인 전문적 업무만을 수행하도록 해야 한다.
업무의 과다로 인해 능률적이고 효과적인 장학이 이루어지지 못하고 있으므로 과감하게 잡무를 근절 시키고 사무보조원을 두는 등 업무를 지원할 수 있는 방법을 모색해야 한다.
3) 장학정책의 일관성
장학정책은 합리적이고 지속적으로 장기적인 안목에서 추진하는 것이 교육정책과 시책을 일선학교에서 받아들이기 좋을 것이다. 손희권 김지희(2006) 교육행정 및 교육경영, 서울:원미사, p.297.
Ⅲ 결론
우리는 지금까지 장학의 개념과 발달과정, 기능, 유형을 통해 우리가 초, 중, 고등학교를 다니면서 학생의 입장에서 막연하게 경험했던 장학이라는 것이 어떤 것인지, 왜 해야 할 필요가 있는 것인지, 어떤 방법으로 행해지는지를 이론적으로 파악해보았다. 이론만큼 중요한 것이 그 이론을 현실에 적용시키는 것이고, 적용함에 있어서는 이론에 나오는 그 본질을 얼마나 왜곡시키지 않고 지켜나가고 있는가가 매우 중요한 문제이다.
현재의 모든 정책 및 제도는 민주화와 전문화를 추구하고 있다. 교육목적을 달성하기 위한 제도인 장학 또한 이러한 방향으로 발전해 나가야 한다. 그러나 현 장학은 우리가 경험했듯, 본질을 잃고 보여 지기 위한 장학으로 변질되고 있고, 교사가 중심이 되어야 하는 장학임에도 불구하고, 교사는 시험을 보는 듯, 장학을 불편하게만 여기고 있다.
이는 앞서 제시한, 제도적으로 혹은 운영적인 면의 문제에서 비롯된다.
장학이 발전하려면 결국은 교사의 필요에 의한 장학이 되어야만 한다. 장학은 원래 감독한다는 의미에서 시작하지만, 본질적으로는 교사를 대상으로 하는 것으로 교사가 발전된 교육을 할 수 있도록 도와주는 역할을 한다. 대상자인 교사가 자신의 발전을 위한 자기반성을 필요로 하지 않고 이러한 도움의 손을 뿌리친다면, 장학은 무의미해 지는 것이다. 교사가 진정으로 장학을 이해하고 필요로 할 때, 전문적인 장학사와 장학제도 및 지원의 힘도 발휘 될 수 있다. 또 다른 측면으로는 인간적이고 전문적인 장학사와 확실한 피드백을 통한 제도 및 지원이 교사의 의욕을 높인다고 볼 수 있다. 결국 교사의 의욕과 교육적환경은 상호적인 것이기 때문이다.
또한 사회는 개인화되어 가고 있다. 교사도 개인차원의 장학이 필요하다고 본다. 개인에게 맞는 선택적 장학을 할 수 있도록 뒷받침이 되어야 하고, 교사자신이 항상 자기장학을 통해 꼭 임상장학이나 약식 장학 등의 감독자 없이도 자신을 장학할 수 있어야 한다. 그리고 임상장학을 한다고 하더라도, 장학사가 교사와 친밀한 관계를 유지하여 수직적인 느낌이 아닌 충고자로써의 역할을 할 수 있을 정도로 수가 많아지면 좋을 것이다. 예를 들어 일상적으로 행해질 수 있는 약식장학의 경우만 하더라도, 쉽게 효과적인 장학을 실천할 수가 있다. 교장선생님이 계획적으로 수업을 잠깐씩 참관을 하면서 수업 후에 자연스러운 대화를 통해, 선생님의 수업에 대한 긍정적인 점과 같이 풀어나가야 할 문제점을 제시함으로써 의사소통을 통한 교장과 교사의 관계도 돈독히 할 수 있고, 교장은 학교 전체 교육의 분위기를, 교사는 다른 사람을 통한 평가로써 발전 할 수 있는 계기가 될 수 있는 것이다.
결국 장학도 사회의 변화에 맞춰 이렇게 민주화, 전문화, 개인화, 다양화 되는 발전과정에 있다. 우리는 이 시점에서 교사가 될 사람으로써 장학의 필요성과 본질을 깨닫고 현 교육현장에서 이를 적극적으로 활용할 수 있어야 할 것이다.
다른 어떤 교육정책도 마찬가지겠지만, 한가지의 올바른 정책만으로도, 계획되어지지 않았던 부분까지 개선되는 효과를 가져 올 수 있다고 본다. 장학의 경우도 장학이 올바로 이루어지고, 긍정적으로 발전해 나갈 때, 장학뿐 아니라 교육에 관계된 다른 많은 부분까지도 같이 성장해 나갈 수 있을 것이다.
Ⅳ.참고문헌
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2. 한국교육행정학회(1995), 장학론 서울: 하우
3. 주삼환(2003), 교육의 질 향상을 위한 장학의 이론과 기법 서울: 학지사
4. 손희권,김지희(2006), 교육행정과 교육경영 서울: 원미사
5. 김종화(1995), 교육행정과 경영이론, 서울: 형설출판사
6. 김형관 외 2명(2000), 신 장학론, 서울: 학지사
7. 정태번(1996), 學論, 서울: 敎育科學社
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9. 이득기(1994), 교육행정과 교육경영, 서울: 집문장
10. 김윤태(2001). 교육행정경영의 이해. 서울: 동문사
11. 이상기 외(1998). 교육행정 및 교육경영. 서울: 형설출판사
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18. 강경석 최기만(2003) 학교,학급경영의 이론과 실제, 서울:원미사
19. 주상환(1996). 학교 경영과 교내 장학. 서울: 학지사
20.http:..k.daum.net.qna.kin.home.qdetail_view.html?boardid=M&qid=1Muos&q=%C0%E5%C7%D0%C7%E0%C1%A4

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