종일반 프로그램과 유치원오후연장프로그램(유아교육)에 대하여

목차

★종일반 프로그램
Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1. 종일제 프로그램의 개념
2.종일제 프로그램의 유형
3.종일제 유치원의 운영
4.종일제 프로그램 운영의 효과와 문제점

★오후 연장프로그램
1.유치원 오후 연장 프로그램의 의미
2.유치원 오후 연장프로그램의 현황에 따른 논의
3.유치원 오후 연장프로그램의 기본방향설정을 위한 논의
Ⅲ.결론
Ⅳ.참고문헌

본문내용

이 중요시 되는 유치원 교육현장에서 각각의 발달 수준과 그 배경을 달리하는 유아들이 그 가능성을 최대한 발휘할 수 있고, 교사는 그것을 발견하고 지원할 수 있다는 점에서, 또 그것이 개인적인 흥미와 욕구에 바탕하여 자발적으로 참여하는 학습활동이라는 점에서 특별활동의 의미가 오후 연장프로그램에 도입되면 그 효과가 증대될 수 있다고 본다. 유치원 교육이 기본생활습과 교육을 강종하고 있고, 이것은 민주시민 교육으로 연결된다. 민주시민이 갖추어야할 자질이나 가치는 지적인 체계에 의하여 이해하는 것보다는 실제적인 생활경험을 통해서 체득하는 것이 효과적이기 때문에 실제 사회활등의 다양한 경험을 제공하는 특별활동이 유치원 교육에서 큰 의미를 지닌다고 보는 것이다. 마지막으로 사회변화와 관련하여 특별활동이 유치원 교육이 크게 의미를 갖는다. 사회구조가 고도 정보 산업사회로 발전하면서 우리에게 더욱 요구되는 것은 자율성과 창의성이다. 그런데 정해진 영역에 구애되지 않고 다채로운 활동영역에서 혼합연령집단이 모일 때, 여러 활동 분야에서 보다 더 창의력을 발휘할 수 있으며, 그에 바탕하여 자기결정과 자기책임, 그리고 자기통제가 따르는 자율성이 신장된다고 본다. 그러므로 미래사회에서 요구되는 인격형성과 생활인 육성을 위한 교육의 일환으로 특별활동의 의미가 유치원 교육 프로그램에서 새롭게 검토되어야 할 것이다.
다. 교육과정의 지역화와 오후 연장프로그램
첫째, 오후 연장 활동에 지역화 개념을 도입하기가 비교적 쉽고 바람직하다는 점이다.
오랜 중앙 집권체제에 익숙해 자식을 낳으면 서울로 보내야 한다는 생각을 갖고 있는 학부모들은 유치원 일과가 서울의 유명 유치원과 함께 가기를 원하고 있다. 또 대부분 현장에 보급되어 운영되는 프로그램이 서울에서 개발ㆍ보급된 것이고, 교사들 조차 그것에 익숙해져 있다면 오전 활동의 급격한 변화는 어렵다고 보아야 한다. 그런 까닭에 특별 규정이나 관습에서 벗어날 수 있는 오후 연장프로그램에서 교사가 자율적으로 지역적 특성이나 학습자의 특성, 또는 유치원 특성에 따라 보다 더 다양성을 추구할 수 있다고 본다. 즉, 유치원 교사들이 중앙이나 지방 교육청에서 제공된 교육과정을 유치원의 특성과 유아들의 요구 및 필요를 분석하여 교육과정을 재구성할 때, 오후 프로그램은 휠씬 폭을 넓혀 다양하게 운영될 수 있다는 의미이다.
둘째, 유치원 교육과정 전반에 지역화의 개념을 도입하는 과도적 단계로서 오후 연장프로그램에 지역여건을 고려하는 지역화, 향토를 통하여 배우는 활동으로서의 지역화, 지방과 중앙의 연결체제로서의 지역화를 도입하는 것이 바람직하다고 보기 때문이다.
즉 각 유치원의 교사들이 시ㆍ군 교육청에서 제시한 교육과정을 분석하고, 그 유치원의 문화적 특성과 학습자의 교육환경 및 특성을 파악하여 유치원 교육과정을 운영지침 및 교육과정 운영계획을 작성하도록 하며, 나아가 학습자들이 달성해야 할 교육목표를 탐구하고 학급내 학습자들의 특성과 풍토를 분석하여 특별히 가감하거나 대체하여야 할 내용을 검토하여 교실 수준의 프로그램을 개발하게 하는 것이다.
이러한 노력은 교육과정의 지역화를 정착시킴은 물론 유치원 오후 연장프로그램의 특성을 충분히 살릴 수 있으며, 더 나아가 유치원 교육의 다양화와 유치원 교사의 전문성 제고에 큰 촉진제가 되리라고 본다.
Ⅲ.결론
질 높은 유치원 종일제 프로그램의 방향을 모색하기 위한 방법으로 결론을 맺고자 한다.
첫째, 유아의 교육과 보육을 통합하는 질적으로 우수한 유치원 종일제 프로그램 확대를 위해 행ㆍ재정적인 지원체제가 갖추어져야 할 것이다. 정부에서는 관련 정부 부처간의 협력체제를 형성하여 종일제 프로그램을 운영을 적극 지원해야 할 것이다. 종일제 프로그램을 실시하는 유치원에 교사 인건비나 시설ㆍ설비비 등을 정부차원에서 지원함으로써 프로그램의 질적 수준을 향상하는 것은 물론 학부모의 부담을 완화시킬 수 있다.
둘째, 다양한 종류의 종일제 프로그램 모형과 자료가 개발되어야 할 것이다. 유치원 종일제 프로그램 운영형태나 집단구성에 적합한 다양한 종류의 프로그램을 개발해야 한다. 독립된 종일제 프로그램 뿐만 아니라 만 3, 4, 5세 혼합연령으로 구성된 오후 재편성 종일제 프로그램을 위한 다양한 프로그램과 교구ㆍ교재도 개발되어야 할 것이다.
셋째, 종일제 프로그램을 운영하는 학급당 2명의 정교사를 배정하고 학급당 인원수를 감소시켜야 할 것이다. 교육의 질적수준을 가름하는 요인이 교사임을 인정한다면 질적으로 우수한 종일제 프로그램을 운영하기 위해 가장 중요한 일 중의 하나는 자격과 경험을 갖춘 우수한 교사를 확보하는 일이다. 한 학급에 정교사 2인을 배치하여 오전과 오후를 교대로 담당하도록 한다면 담당교사의 업무량을 경감시켜주고 교육의 질적 수준을 향상시키며 연계성도 도모할 수 있을 것이다.
넷째, 유치원 종일제 프로그램 담당 교사를 위한 특별 지원체제를 마련하고 종일제 학급의 교사를 위한 직무연수를 실시해야 한다. 즉, 종일제 프로그램 담당교사에게 가산점이나 특별수당을 지급함으로써 유능한 교사가 지속적으로 종일제 프로그램을 담당하도록 격려해 주어야 한다. 또한 종일제 학급운영에 관한 종합적인 직무연수가 지속적으로 이루어져야 할 것이다. 사실상 지금까지 대부분의 유아교사는 대부분 반일제 프로그램 운영에 필요한 능력을 중심으로 양성되었으나 앞으로는 종일반 교육계획이나 유아의 영양, 건강, 안전관리 등에 필요한 능력을 형성하기 위한 종합적인 연수가 이루어져야 할 것이다.
Ⅳ.참고문헌
*김효진(1998), 종일제 프로그램에 대한 교사와 학부모의 요구비교 분석, 충남대학교 교육대학원 석 사학위 논문.
*보건복지부(1992), 영 유아 보육프로그램(Ⅰ), 보건복지부.
*보건복지부(1998), 유아교육프로그램, 보건복지부.
*윤기영 김경숙(1997-2000), 유치원 오후연장프로그램의 기본방향, 서원대교육발전.
*유지후(1995), 유치원 종일반 프로그램의 운영방향, 한양대교육논총 9(‘95.6);pp.170-177.
*이영 김미령(1990), 발달적 접근방법에 의한 종일제 영 유아교육 프로그램, 양서원
*한국유아교육학회(2000),유아교육연구 제20권 1호.

키워드

종일반프로그램,   오후연장프로그램,   종일제유치원