특수아동교수방법

소개글

특수아동교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개별화 교육 프로그램의 개발
1) 개별화 교육의 법적 배경
2) 개별화 교육 프로그램의 목표와 기능
3) 개별화 교육 프로그램의 개발 절차
4) 개별화 교육 프로그램의 실행

2. 교과지도 및 교수방법
1) 국어
2) 수학
3) 체육
4) 음악
5) 미술

3. 장애 학생을 위한 교수 방법
1) 일반적인 교수방법의 적용
2) 장애 학생을 위한 교수전략
(1) 자기-주도 전략
(2) 또래-주도 전략
(3) 교사-주도 전략
3) 통합학급에서의 교수방법

본문내용

로 생각하면서 수행하도록 한다.
자기강화법 : 아동이 정해진 목표를 달성했을 경우에 스스로 정해진 강화를 부여하는 것이다.
선행조직자 : 새로운 학습과제를 시작하기 전에 학생에게 제시하는 것으로 기존에 학습한 내용과 앞으로 배울 내용을 연계시키고 학습할 내용에 대해 미리 알게 함으로써, 학습을 준비시키고 이해력을 향상시키며 잘 기억할 수 있도록 돕는다.
(2) 또래-주도 전략
: 또래로 하여금 장애 아동의 학습을 촉진하게 하는 방법으로 크게 협동학습과 또래교수로 나누어진다.
① 협동학습(cooperative learning) : 경쟁적인 학습(competitive learning)이나 개별학습(individual learning)과는 대조되는 개념으로 공동의 학습목표를 향해 또래 친구들과 함께 학습해 갈 수 있도록 수업을 구조화 시키는 것이다. 또한 교사의 일방적인 강의가 아닌 적극적인 학생 참여가 강조된다. 특히 집단의 구성이 이질적일 때 효과적이며 학습뿐만 아니라 사회성을 증진시키는 데에도 유용하다.
② 또래교수(peer tutoring) : 한 학생이 또래교사(peer tutor)가 되어 다른 학생에게 특정한 기술을 가르치거나 돕는 것을 의미한다.
(3) 교사-주도 전략
: 교사-주도 전략은 교사가 직접 실행하는 교수적 전략을 의미한다. 여기서는 교사가 특정기술이나 행동의 학습을 목표로 아동에게 직접적으로 촉진을 제공하거나 칭찬하는 등의 피드백을 제공하는 것을 말한다. 많이 사용되는 방법으로는 과제분석과 촉진이 있다.
① 과제분석(task analysis) : 학습과제를 작은 단위로 나누어서 가르치는 방법을 말한다.
② 촉진(prompt) : 학생이 과제를 수행하는 것을 도와주는 교사 행동을 말한다. 촉진은 주로 중도장애 학생을 위한 기능적 기술을 교수할 때 많이 사용되며, 시간 지연법(time delay)과 함께 사용되기도 한다. 시간 지연법은 이러한 교수적 촉진을 제공하기 전에 일정한 시간을 기다리는 방법이다.
3) 통합학급에서의 교수방법
: 통합학급의 장애 학생들이 일반적인 교수방법으로는 학습하기가 어렵다고 판단될 때에는 교사의 교수 행동, 교수자료, 교육환경 등 다양한 측면에서 학생에게 맞도록 수정하거나 조절해 주어야 한다. 이러한 과정은 교수적 적합화(instructional adaptation)또는 교수적 수정(instructional modification)등의 용어로 불린다. 적합화의 대상은 다음과 같다.
⑴ 교수목표에 대한 교사의 기대 수정
: 장애 학생을 위한 교수방법으로 학습과제의 난이도나 분량을 조절하거나 참여 정도나 수행시간 등을 수정할 수 있다. 여러 가지 방법을 사용해도 교육 성과로서의 의미가 적다로 판단될 경우에는 교육내용을 바꾸어 줄 수도 있다.
⑵ 교수자료 및 교수 형태의 수정
: 장애 학생의 교수를 위해서는 교과서 이외의 사진이나 구체물 등 다양한 교수자료를 사용할 수 있는데, 중요한 내용을 하이라이트하거나 요약해 주고 점자나 녹음자료로 변환시키는 등의 방법이 그것이다 또한 개별학습, 소집단, 전체수업, 학습센터나 협동학습 등 다양한 교수 형태를 적절히 활용하도록 한다.
⑶ 정보 수용 및 과제수행 방법의 수정
: 교사가 학생에게 정보를 제공하는 방법을 바꾸어 주어야 하는 경우도 있으며, 학생이 자신을 표현하는 방법도 일반적인 방법에서 장애를 고려한 방법으로 바꿀 수 있도록 도와주어야 한다.
⑷ 또래 및 기타 학급 내 지원
: 또래교수, 짝궁 프로그램, 지원 그룹 등 다양한 또래 지원방법을 사용할 수 있으며 특수교사, 치료교사 등 다양한 전문가들이 직접 통합학급에 들어가서 학생을 지원하는 방법을 사용할 수도 있다.
⑸ 평가 방법의 수정
: 시험을 볼 때에는 학생에게 맞게 평가를 개별화시키는 것이 중요하다. 장애 학생의 교육 수행에 대한 보다 체계적이고 타당한 평가에 대한 필요성이 증가하고 있으며, 일반교육과 완전히 분리된 것이 아니라 통합교육 체제 내에서의 합리적인 평가를 해야 한다는 과제를 안고 있다. 평가 시 특히 다음과 같은 사항들을 고려해야 한다.
① 학생이 배운 내용에 근거하여 평가를 실시해야 한다.
② 학생에게 필요하다면 평가 절차를 수정해 주어야 한다.
③ 평가기준도 고려해야 한다. 개별화 교육의 이념에 입각하여 생각한다면 학생의 현재 능력을 기준으로 진보한 부분을 평가하는 것이 더 바람직하다고 볼 수 있다.
④ 성적 산출에 있어서도 대안적인 방법들이 사용될 수 있다.

키워드

개별화 교육 프로그램,   특수아동교육,   교과지도 및 교수방법,   특수아동상담,   장애 학생을 위한 교수 방법,   13장