한국 특수교육의 이론과 실제 - 통합교육의 현주소

목차

<서론>

<본론>
Ⅰ. 특수교육 이론
1. 특수교육, 왜 필요한가?
2. 특수교육의 정의
3. 특수교육 대상자
4. 특수교육의 성격
5. 특수교육의 목적
6. 여러 가지 교육방법
Ⅱ. 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육 모형
3.국내 통합 교육의 현황
4. 통합교육에 대한 논쟁
5.통합교육의 성공을 위한 제언
6.요약
Ⅲ. 특수교육의 실제

<결론>
*사례
*참고문헌

본문내용

임이 특수학급 학생에게 적절한 과제를 부여해주고 학생이 그것을 제출하거나 조금의 성의를 보이는 경우 기본점수 등을 주기로 교과협의회에서 정하였다고 하여 그렇게 실행하고 있는데 학생들이 조별활동에 적극참여하지 못하는 것이 안타깝다.
고등학교 교사1: 통합교육은 장애학생도 일반학생과 동일한 문화권, 생활권에 있게 하여 문화적 차이를 최소하여 정상화하고, 장애학생들이 사회에 건강하게 적응할 수 있도록 그 기회를 최대한 확대 제공하는데 그 목적이 있다. 본교 특수학급 학생들은 원반이라는 이름하에 각자 속하게 되는 통합학급이 따로 있다. 즉, 특수학급에서만 생활하는 학생들은 한 명도 없다.
<결론>
우리나라의 특수 교육은 양적인 측면에서는 뚜렷하게 증가하였다. 특수학교와 특수학급의 증설, 조기교육과 고등교육의 무상화에 따른 교육 기회의 확대, 특수교육교사 수의 증가, 교육시설의 개선, 행재정적 지원 체제의 확충 등이 그러하였다. 그러나 아직도 장애인 교육권 연대에서는 장애인 교육지정법 제정을 촉구하며 국회에서 농성을 하거나 거리시위를 하고 있는 실정을 보면 질적인 측면에서는 아직도 걸음마 단계라는 점을 간과 할 수 없다. 아직도 특수교육을 대상으로 하는 자녀를 둔 부모의 일방적인 희생을 강요하는 측면이 많으며 그들의 아픔과 어려운 점을 사회적으로 공유하지 못하고 있다. 특수교육 대상자의 동등한 인권 존중을 기반으로 한 통합교육은 앞에서 살펴본 바와 같이 특수교육 대상자에게는 사회성 발달을, 일반학생에게는 장애인식 개선과 인성발달 측면에서 도움이 될 수 있음을 확인하였다. 1994년부터 시행된 통합교육이 보다 질적인 성공을 이루기 위해서는 교사 양성과정에서 특수교육 관련 교과목을 이수하도록 한다든지, 일반교사를 대상으로 한 통합교육 연수 기회를 마련하든식의 노력이 필요하다. 더불어 특수교육 대상 학생의 개별적 요구에 부응하도록 교수-학습 지도가 이뤄지고 문제행동이 관리될 수 있도록 특수교사와 특수교육보조원 배치를 가능토록 한다. 물론 현실적인 어려움을 고려해 지역별로 학교를 연계해 특수교사의 순회지도를 대안으로 고려할 수도 있다. 또 통합학습의 효과를 극대화하기 위해 학급의 학생수를 감축하는 행정적 지원, 각종 후원을 통한 충분한 투자 역시 필요하다. 이런 실질적인 지원을 가지고 올수 있는 행정적재정적 정책 마련뿐만이 아니라, 특수교사뿐만 아니라 일반교사, 비장애학생들과 학부모들이 특수교육대상자들에 대해 그들 역시 교육권에 있어 차별받지 않고 함께 해야한다는 정서적인 공감대를 형성해야 할 것이다. 교실 내에 특수교육 대상자가 있어 학습에 방해가 된다는 불평대신 어떻게 하면 학습 피해를 줄일 수 있을지, 과연 특수교육 대상자가 수업을 따라 올 수 있을까라는 의문제시와 당연히 못하겠지라는 마음으로 그들을 교실에서 소외시키기 이전에 통합교육의 질을 어떻게 높일 수 있고, 그들에게 지금 필요한 서비스가 어떤 것인지 관심을 기울이는 노력이 선행되어야 할 것이다. 학교는 학원과는 다르게 단순히 교육을 받고 지식을 쌓는 장소에 국한되지 않는다. 사람이라면 누구나 사회에 속할 권리가 있듯이 학교라는 작은 사회에서 특수교육대상자들 역시 살아갈 권리가 있음을 인식해야 할 것이다.
사례)
<승혁이는 '투명인간'>
19일 오전 10시쯤. 인천시 동구 A초등학교에 다니는 승혁이(11·가명·발달장애1급)네 통합교실에서 읽기 수업이 한창이다. 승혁이는 오늘 1, 2교시는 통합교실에서 일반 아이들과 함께 수업을 받고 이후 3, 4, 5교시는 교실을 옮겨 개별화 교육을 받는다.
하지만 통합교실에서 승혁이는 소외된 모습이다. 교과서를 소리 내 읽고 선생님의 질문에 답하는 친구들을 벗어나 교실을 이리저리 기웃거렸다. 교실 뒷 문에 기대 서기도 하고 바닥에 움크리고 앉기도 한다. 이후에도 교실을 돌아다니는 승혁이의 행동은 계속됐지만 담임선생님은 승혁이에게 아무런 말도 건네지 않았다. 오래된 습관처럼 승혁이는 교실을 떠돌고 시선을 돌린 선생님에게 이미 승혁이는 없는 학생이었다.
통합교육을 마친 승혁이가 개별화교육 교실로 옮긴 시간은 오전 11시쯤. 특수교육담당선생님과 만들기와 그리기 수업을 마친 승혁이는 늘 그랬듯 엄마 손을 잡고 언어교육과 작업교육 등 치료교육을 받기위해 학교를 나섰다.
학교 수업 외에도 승혁이는 과외수업이 많다. 학교에서 가르쳐주지 않지만 훗날 홀로서기 위해서는 신발 끈을 매고, 지퍼을 올리는 일 부터 다른 사람 이야기를 이해하고 대화하는 법 까지 배워야 할게 너무 많다.
승혁이 엄마 이모(40·여·가명)씨는 장애로 차별받지 않고 사회의 구성원으로 함께 어울리며 살아갈 수 있도록 하기 위해 특수학교 보다 험하고 어려운 길일지라도 일반학교에 보내 통합교육을 받도록 선택했다.
이씨는 "승혁이가 학교에 입학 할 때보다 통합교육을 하는 일반 학교가 늘어나긴 했지만 아직도 턱 없이 부족하다"며 "현재도 완전 통합교육이 아닌 부분통합이기 때문에 일반아이들과 어울리며 사회성을 기른다는 당초 목적도, 교육효과도 제대로 얻지 못하고 있다"고 지적했다.
또 "치료교육은 학교에서 전혀 이뤄지지 않기 때문에 사교육비로 한달 평균 100여만원이 들어 경제적 부담이 크다"며 "아이에게 맞는 교육이 제공되어야 하지만 현재로선 질적 수준이 높은 교육을 기대하기 어렵다"고 토로했다.
*참고문헌
특수교육학 (제2개정판), 1998년, 구본권 외, 교육과학사
OECD 특수교육 통계 및 지표, 2005년, 국립특수교육원
한국특수교육기관의 운영실태 및 교육만족도 조사 연구, 2006년, 국립특수교육원
통합교육, 2005년, 한국통합교육학회, 학지사
일반학교 배치 특수교육대상학생 실태조사 연구, 2006년, 국립특수교육원
*목 차
<서론>
<본론>
Ⅰ. 특수교육 이론
1. 특수교육, 왜 필요한가?
2. 특수교육의 정의
3. 특수교육 대상자
4. 특수교육의 성격
5. 특수교육의 목적
6. 여러 가지 교육방법
Ⅱ. 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육 모형
3.국내 통합 교육의 현황
4. 통합교육에 대한 논쟁
5.통합교육의 성공을 위한 제언
6.요약
Ⅲ. 특수교육의 실제
<결론>
*사례
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