(체육교육학) 협동학습 모형

목차

1. 개요

2. 협동학습 모형의 기초

3. 교수/학습의 특징

4. 교사의 전문성 및 상황적 요구 조건

5. 협동학습 모형의 교수/학습기준

6. 협동학습 모형에서의 학습 평가

7. 협동학습 모형의 선정과 변형

참고문헌

본문내용

한다.
1) 수업계획- 각 과제를 시작하기 전에 다음과 같은 의사결정을 해야 한다.
(1) 과제와 관련된 구체적인 문제는 무엇인가? 인지, 심동, 정의적 학습영역을 포함하는가?
(2) 과제를 해결하는데 어떤 협동학습이 가장 적합한가?
(3) 팀을 어떻게 선정?
(4) 수행하는 데 소요되는 시간?
(5) 이용 가능한 용기구?
(6) 어떤 결과물이나 산출물이 나올 것인가?
(7) 각 팀의 수행능력과 사회성학습을 어떻게 평가 할 것인지?
(8) 과제 수행 동안 교사는 어떠한 역할을 할 것인가?
위 질문에 답변을 찾으면 교사는 팀을 선정하고 모든 팀들에게 학습과제를 제시 할 수 있다. 교사가 팀이 주어진 과제를 수행할 때 발생할 수 있는 문제점이 무엇인지를 찾는 과정에서 상호작용 과정이 이루어진다.
2) 시간과 수업 운영 - 교사는 효율적이지 못한 팀의 상호작용을 파악하고 교사가 직접 개입하지 않고 팀들이 스스로 좀 더 생산적으로 참여할 수 있는 방법을 찾도록 능숙하게 도와주어야 한다.
3) 과제 제시와 과제 구조 - 과제 제시는 수업 계획 과정에서 설명된 기능과 유사. 이 모형에서는 교사가 학생이 기술을 정확하게 수행하는가를 지켜보는 것 대신, 교사는 팀을 선정하고 과제를 구조화하며 팀이 과제를 수행하도록 감독한다. 과제구조는 주어진 과제를 수행하기 위해 선택한 전략에 의해 결정되며, 교사는 각 전략에 필요한 설계화 절차를 알고 각 상황에 맞는 최상의 전략을 선택해야 한다.
4) 의사소통 - 과제를 구조화하고 전략을 설명할 때 명확하고 구체적인 정보를 팀에게 제공해야 함. 중간에 학생의 이해 정도를 점검하는 것이 도움이 됨
5) 교수 정보 - 교사는 두 가지 유형의 교수 정보 과제 설명의 구조화와, 반성 시간 동안의 질문 기술을 능숙하게 제공해야한다.
6) 수업 정리 및 종료 - 교사 주도의 반성 시간을 갖고 끝나야 한다. 교사는 학생이 팀원으로써 얼마나 잘 참여했는지를 직접 이야기하기 보다는 질문을 사용하여 학생이 생각할 수 있도록 한다.
다. 학생들의 발달 요구 사항
협동학습 모형은 인지적 심동적 정의적 영역의 3가지 방법을 강조하기 때문에, 학생은 세 영역의 학습이 가능하도록 발달 단계적으로 준비되어야 한다.
인지적 영역- 과제에 대한 일반적 지침을 이해하고 팀 문제를 해결 과정에 참여할 수 있는 능력
심동적 영역- 과제의 난이도에 의해 좌우됨. 과제를 성공적으로 수행하는데 필요한 기술과 전략을 학생이 서로 가르쳐 줄 수 있느냐가 가장 중요.
정의적 영역- 매우 개별적으로 이루어짐. 많은 관심을 기울이지만 실제로 아동과 청소년들이 어떻게 이 영역을 학습하고 발달해 가는지 대해 알지 못한다. (Snow, Corno & Jackson, 1996)
라. 협동학습 모형의 상황적 요구 조건
학생이 협동해서 과제를 수행하는 방법을 배울 수 있는 능력이 갖추어진 상황에서 사용 될 수 있으며, 학생이 팀의 성공에 기여하는 방법을 배울 준비가 되어있느냐가 중요하고, 가장 중요한 것은 과제를 완성하는데 요구되는 충분한 시간이 팀에게 제공되는 것이다.
5. 협동학습 모형의 교수 학습 기준
이 교사와 학생의 기준은 3가지 영역의 학생 학습 결과를 성취할 수 있는 가능성을 높여주면서 협동학습의 설계와 과정이 얼마나 실현 가능 한지를 확인 시켜 준다.
가) 교사
나) 학생
6. 협동학습 모형에서의 학습평가
인지적, 심동적 , 정의적 세 영역을 균등하게 평가할 수 있는 방법을 이용하여 평가하고, 학생에게 제시한 과제의 특성을 고려한 평가 방법을 사용한다.
1) 수행평가 - 전통적인 평가의 대안으로 제기된 것이 수행 평가이다. 이는 학생 스스로가 다양한 현실 상황 및 장면 속에서 자신의 지식과 기능을 활용할 수 있는 능력이 어느 정도인지를 평가하기 위해서 설계된 평가 방식을 가리킨다.
2) 거울 방식 평가 - 거울로 관찰한다는 것은 교사로서 우리 스스로 협동학습의 평가에 관한 관심을 뚜렷하게 하고 이는 행동을 채택하는데 좀 더 명확한 방향을 제공해줌
3) 확대경 방식 평가 - 학생들의 요구, 성공할 수 있는 단계 결정에 도움을 주는 데 초점. 또 집단 공동 점수에 대한 학생들의 반응을 더욱 가깝게 관찰하기 위해 필요.
4) 광학 렌즈 방식 평가 - 좀 더 큰 그림의 맥락 내에서 특정 관심을 둠으로써 협동학습에 있어 평가에 대한 우리들의 관점을 확대해 준다.
예) 가. 심동적 기능과 자기 학습에 중점을 둔 과제인 경우 - 기능 검사, 필기시험 등 전통적인 평가 방법을 사용하는 것이 효과적
나. 난이도가 높거나 응용된 과제인 경우 - 실제 평가와 대안평가를 사용
다. 인지적 내용에 초점을 맞춰 평가할 경우 - 퀴즈를 선택형, 완성형, 조건형, 단답형으로 여러 가지 질문과 항목을 만들어 평가
라. STAD, TGT - 일정한 수의 연습 후 성공률을 기록하여 각 팀의 점수는 모든 팀원의 점수 합산이 된다.
마. 직소, 집단 연구 - 실제적인 학습 경험을 요구하기 때문에 평가는 대안 평가와 실제 평가로 이루어진다. 이와 같은 평가 방법을 이용하는 교수는 학습과제 부여 시 동시에 팀에게 제시하는 루브릭 점수를 부여 함
바. 정의적 영역의 평가 - 주요사건 기록법, 체크리스트, 팀별로 작업일지, 팀별로 긍정적이고 부정적인 사례를 기록, 수업 말기에 집단 과정에 대한 반성 시간
협동학습 모형을 사용하는 교사는 팀 학습 과정이 수업 내용을 익히는 것만큼 중요하기 때문에 사회성 학습 기술을 형식적으로 또는 비형식적으로 항상 모니터 해야 함.
7. 협동학습 모형의 선정과 변형
인지적, 심동적, 정의적 3가지 학습영역 모두를 개발하기 때문에 체육의 다양한 목표와 내용에서 활용 할 수 있다.
예) 팀 스포츠
2인 및 소집단 레크리에이션 활동
무용
체력활동
체력의 개념
스포츠역사
집단 활동 및 모험활동
뉴 게임
참고문헌
변영계 김광휘. 「협동학습 이론과 실제 」. 학지사. 1999
정문성,「협동 학습의 이해와 실천」, 교육과학사, 2006
Michael Metzler. 「Instructional Models for Physical Education」. 유정애 외 8명 역. 대한미디어. 2003

키워드

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