유아교육매체 선정 그 매체와 활동과정에서 일어나는 유아의 반응 및 상호작용 분석

목차

I. 서 론

II. 본 론
1. 유아기의 인지발달
2. 레지오 프로젝트 수업의 기본원리
3. 레지오 교육의 원리
4. 레지오 에밀리아 접근법
5. 레지오 교육의 특징
1) 발현적 교육과정
2) 기록작업(documentation)
3) 표상활동(representation)
4) 아뜰리에
6. 레지오 프로젝트의 교육적 적용사례
1) 프로젝트의 시작
2) 표상의 종류와 기능
3) 유아들에게 제공되는 매체 및 재료
4) 프로젝트의 진행과정
5) 조별 공동 작품
6) 프로젝트의 마무리

III. 결 론

참고 문헌

본문내용

디자인 한 대로 시계를 만들었다. 아이는 새가 벌레를 물고 있어야 하는데 새를 만들지 못해서 다음날 새를 만들어 붙였다. 이것을 들은 어머님은 아이의 마음을 배려하지 못한 것에 미안한 마음이 들었다고 한다.
(6) 시계 만들기 II (조별 공동작업)
-개인별로 시계 디자인 그리기 : 개인적으로 시계를 디자인해 본 경험도 발전시키고, 협력적으로 일하는 방법과 한사람의 의견보다 여러 사람의 의견이 발전적이라는 것을 경험하며, 서로 다른 개인들의 의견을 조정할 기회를 주기 위해 공동작품으로 시계 만들기를 하기로 하였다.
유아들은 조별로 만들 시계를 각자 디자인하고 서로의 디자인을 비교 종합하여 조별 공동설계도를 만든 후 설계도대로 공동작업 시계 만들기를 하였다.
유아들이 이야기가 있는 시계를 만들고자 하여서 동화내용을 테마로 공동작품 시계 디자인을 하게 되었다.
(7) 전시회
조별 공동 작품을 만든 후 지금까지 유아들이 그린 그림들과 작품들 의견들을 모아서 정리하여 패널을 만들고 작품과 함께 전시회를 열었다.
전시회는 엄마를 초대하였다. 프로젝트 설명회를 통해 시계 프로젝트의 진행과정을 소개한 후 교실에 전시된 패널과 결과물들을 관람하도록 하였다.
5) 조별 공동 작품
호빵맨조 : 신바드의 모험 시계
강아지조 : 외계인 도시 시계
토끼조 : 꽃이 된 공주 시계
다람쥐 조 : 재크와 콩나무 시계
프로젝트는 어떻게 끝나는 것이 좋을까?
프로젝트가 시작되면 프로젝트가 어떻게 끝날 것인지를 예측해보고 상상해보는 일은 중요하다. 프로젝트의 마무리는 프로젝트의 도착지점이면서 이 활동들을 왜 하는지를 생각하도록 만든다. 예를 들어 시계의 내부 모형도를 만드는 것으로 프로젝트가 끝나려면 프로젝트의 진행과정이 시계 내부의 모양을 탐색하는데 집중되어야 할 것이고 , 새로운 시계 모양을 디자인하고 만드는 것으로 끝나려면 시계의 외형적인 모양을 많이 보고 토의하고 그려보고 만들어보아야 보다 좋은 디자인이 나올 것이다. 이 두 가지를 모두 하려한다면 프로젝트 활동기간은 두 배로 늘어나야 할 것이다.
프로젝트가 어떻게 끝날 것인지를 상상해 보는 것은 우리가 여행에서 어디를 갈 것인지와 같은 문제이다. 여행에서 어떤 장소에 가는 방법은 자동차로 갈수도 있고 기차로 갈수도 있겠지만 자동차로 간다고 해서 기차를 타고 간 사람하고 다른 장소에 도착해 있다면 가는 과정이 잘못된 것이다.
따라서 프로젝트 활동에서 유아들은 여러 가지 경험을 하고 다양한 방법으로 표상해볼 수 있지만 표상의 목적이 무엇인지를 명확하게 하는 것이 중요하다. 시계를 그려보는 목적이 시계의 구조를 자세히 알고 싶은 것인지, 시계를 더 멋지게 디자인하기 위한 그리기인지에 따라 그리는 내용과 방법은 달라져야 한다. 그리고 표상의 목적이 명확해지려면 프로젝트의 끝이 무엇인지를 미리 예측해보아야 한다.
발현적 교육과정의 장점을 설명했었지만 이번 글에서 제안하고 싶은 것은 프로젝트의 목적을 명확하게 설정해놓고 진행해보는 것도 교육적으로 의미가 있는 활동을 이끌어 가는데 많은 도움이 되고 성취감을 느낄 수 있다는 것이다.
6) 프로젝트의 마무리
프로젝트 주제에 대해 다양한 탐색과 다양한 표상을 통해 충분한 탐색이 이루어진후에는 지금까지 유아들이 탐색했던 내용을 토대로 결과물을 만들어 보도록함으로써 프로젝트가 수행되는 동안 유아들이 알게된 지식과 경험을 총정리하고 재구성하도록하는 과정이다. 따라서 결과물 만들기나 행사를 개최하기 등은 결과물이나 행사 자체가 1차적 목적이 아니라 유아들이 자신이 탐색한 지식의 재구성을 돕는 중요한 교육적 활동이다. 그리고 2차적으로 부모나 다른 사람들을 위한 전시회를 통해 부모들도 유아들의 활동을 이해하고 알 수 있는 기회를 제공한다.
과제 수행하기 / 결과물 만들기 / 행사를 개최하기 특정한 과제를 협력적으로 해결할 기회를 제공한다. 프로젝트를 종결하는 결과물의 제작이나 행사 등이 이루어질 수도 있다.
III. 결 론
레지오 에밀리아는 매우 발전된 프로젝트 수업의 한 방안이다. 레지오 교육의 특징인 표상활동, 발현적 교육과정, 아뜰리에 등의 용어는 한국 초등현장에서 생소한 개념들이다.
그러나, 우리나라 유치원에서는 2 - 3년 전부터 그 적용가능성이 실현되어 오고 있으며, 본 연구에서도 그 적용가능성이 밝혀짐으로써 한국 초등교육이 질적으로 한 단계 도약할 수 있는 계기가 될 것으로 사료된다. 이러한 레지오 교육의 한국초등교육에의 적용가능성 탐색이 우리교육을 레지오 교육과 똑같이 하자는 것이 아니다. 이는 우리의 땅에서 21C를 살아가는 우리의 아이들에게 가장 유익하고 가장 적절한 교육을 추구하기 위한 끊임없는 연구와 노력의 과정이다. 레지오 교육의 훌륭한 점과 가치 있는 영역들을 적용하고 수정하고 계속적인 분석작업을 통해 한국 초등교육에 가장 적절한 제3의 프로그램을 계발해야 하는 것은 또 하나의 과제가 될 수 있을 것이다.
참고 문헌
김영호 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사, 1999.
오문자 "유아교육의 최근동향과 레지오 에밀리아의 이론적 배경", 미간행 레지오 에밀리아 Workshop 자료1998.
C. Edward, L. Gandini & G. Forman ed. The Hundred Languages of Children : The Reggio Emilia approach to early childhood education, Ablex Publishing Corporation, 1993 (김희진 외역 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사, 1998.)
J. Hendrick ed. First Steps Toward Teaching the Reggio Way, Prentice-Hall Publishing Corporation, 1997. (이연섭 역 레지오 접근법의 첫걸음, 정민사. 1998.)
L. Berk & A. Winsler, Scaffolding Children's Learning : Vygotsky and Earlychildhood Education, 1995. (홍용희 역 어린이들의 학습에 비계설정 - 비고츠키와 유아교육 -, 창지사, 1995.)

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