[교생실습]21세기 교사의 자질 고찰 및 교육실습(교생실습)의 목표, 교육실습(교생실습)과 생활지도, 교육실습(교생실습)의 제 관점, 교육실습(교생실습)의 문제제기, 교육실습(교생실습)프로그램의 내실화 방안 분

소개글

[교생실습]21세기 교사의 자질 고찰 및 교육실습(교생실습)의 목표, 교육실습(교생실습)과 생활지도, 교육실습(교생실습)의 제 관점, 교육실습(교생실습)의 문제제기, 교육실습(교생실습)프로그램의 내실화 방안 분에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 21세기 교사의 자질
1. 교수에 대한 열정
2. 아동 행위의 이해
3. 교실 운영기술/문제학생 교수/동기부여
4. 사회적, 정서적, 신체적 발달 도모
5. 교과지식
6. 교육과정의 개발과 향상
7. 정보 기술에 대한 지식
8. 현장연구 수행에 대한 긍정적 태도
9. 다양한 사람들과의 대화
10. 상담 기술/학업과 진로 상담

Ⅲ. 교육실습(교생실습)의 목표

Ⅳ. 교육실습(교생실습)과 생활지도
1. 생활지도의 정의
2. 교생이 담당할 생활지도활동
3. 사별연구(Case Study)
4. 교우도(Sociogram) 작성
5. 생활지도에 있어서의 유의사항

Ⅴ. 교육실습(교생실습)의 제 관점
1. 실증적 관점
2. 탐구적 관점
3. 비판적 관점

Ⅵ. 교육실습(교생실습)의 문제제기

Ⅶ. 교육실습(교생실습) 프로그램의 내실화 방안
1. 대학의 교육과정과 교육실습학교의 프로그램과의 연계성 강화
2. 실습단계별 프로그램의 연계성 확보
3. 수업실습 기회의 확대 및 수업지도방법의 개선

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

을 수 있도록 지도강화, 수업협의회 등을 통하여 충분한 구체적인 경험들이 지도되어야 한다. 수업실습에서 다루어지는 지도강화 가운데 학급관리, 학습목표 진술 및 질문요령, 각과 수업지도법, 통합교육과정의 실제 등 대학에서 다루고 있는 내용은 실질적으로 수업활동에 도움을 주는 기술이나 사례중심으로 중복이 없도록 해야 할 것이다.
2. 실습단계별 프로그램의 연계성 확보
실제 실습프로그램은 실습단계별로 그 목표가 명료하게 설정되어야 하며 그 내용에 있어서는 연계성과 타당성이 확보되어야 한다. 첫 단계에서는 교육의 현재상황 이해하기를 비롯하여 실습생의 교직에 대한 관심과 동기를 촉진하는 것에 목표를 두고 실습이 이루어져야 한다. 두 번째 단계에서는 수업에 대한 관점을 확립하고 교수학습자료의 개발, 자기표현능력의 개발, 의사소통능력의 개발, 수업능력을 개발하기, 교직적성을 파악하기, 교직에 대한 자신의 과제 찾기, 수업자료에 대한 해석, 수업안 작성, 실제수업, 수업분석 능력을 훈련하기 등 수업실습에 대한 준비가 이루어져야 할 것이다. 그리고 마지막 단계에서는 실제 수업하기, 학교주변환경을 이용하여 학교교육을 이해하기, 학교에서의 특별활동에 대한 지식과 학생상담능력을 폭넓게 개발하기 등이 이루어져야 하라 것이다.
3. 수업실습 기회의 확대 및 수업지도방법의 개선
수업실습을 통하여 실질적인 수업능력을 개발하기 위해서는 무엇보다도 실제 폭넓은 수업활동이 이루어져야 한다. 현행 5주간의 수업실습 기간동안 6회의 수업실습이 이루어지고 있으며, 실습생은 기본 10개 과목 중 일부 과목만을 실제로 수업하고 있을 뿐이다. 수업실습을 통하여 실질적으로 수업에 대한 자신감을 키우고 수업지도를 할 수 있는 기술을 향상시키기 위해서는 실습생은 초등학교의 전 교과를 적어도 2회 이상은 수업실습을 할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 확대되어야 할 것이다.
대학의 지도교사와 실습지도교사간의 긴밀한 협력 하에 실질적인 지도가 이루어져야 한다. 대학의 지도교수의 방문과 지도조언은 실제적으로 실습과정에 큰 도움이 되지 못하고 있는 것으로 나타났다. 실습과정에서 지도교수가 현장을 방문하는 것은 일회성의 형식적인 방문이 되어서는 안되며 실습생들에게 실질적으로 도움을 제공해야 한다. 대학의 지도교수와 실습지도교사는 수업협의회, 수업참관 등을 통해 실습생 스스로가 대학에서 배운 이론적 지식이 실제 수업활동에서 어떻게 적용되고 활용가능한지에 대하여 수업능력과 연구능력을 향상시킬 수 있도록 지도하고 격려해야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
미래의 학교를 설계하고 계획함에 있어 교육자들이 극적인 패러다임의 변화를 꾀할 때이다. 우리가 과거 학생으로서 교실에 가져온 스키마, 가치, 혹은 목표와 경험들은 현재의 학생들이 가져오는 것들과 상이하며 미래의 학생들이 가져올 계획, 가치 혹은 목표와 경험들은 더더욱 판이할 것이다. 교육자로서 우리는 오늘의 학생들 즉 그들의 스키마와 가치, 목표와 경험을 즉시 연구할 필요가 있다. 오늘날 젊은이들의 모습을 형성하는 세력 혹은 힘은 어떤 것들인가? 어떤 문화적 변화가 젊은이들과 그들의 교육관을 극적으로 변화시키는가. 매체와 전세계적인 교통통신, 전자와 기술, 인터넷, 국제 무역과 산업, 상호관련된 경제 등은 젊은이들에게 엄청난 영향을 미치는 세력의 몇몇 예에 불과하다. 다른 세력들, 예컨대 문화적 가치와 신념체계, 가족 구조에 있어서의 변화 등도 젊은이들과 그들이 교실에 가져오는 경험과 가치, 목표 등에 영향을 미친다.
패러다임의 변화는 과거의 정책과 문제에 근거해 학교를 운영하는 데서부터 현재 혹은 미래의 학생들이 학습장에 가져올 스키마와 목표, 가치, 경험에 근거해 학교를 운영하고 계획하는 것으로 바뀔 때 이루어진다, 현재 학생들의 경험은 과거 우리가 교실에 가져온 경험과 엄청 다르며 미래 학생들이 가져올 경험은 이전 세대 학생의 경험과 더더욱 다를 것이다. 이러한 패러다임의 변화는 우리가 현재 학생들의 목표와 가치, 경험뿐만 아니라 미래 학생들의 잠재적인 경험까지를 고려해서 학교와 정책, 교육과정, 교수 방법들을 결정할 것을 요구한다. 즉 초점의 이동이 요구되는데 정보의 제시에서 학생이 필요로 하는 것을 배우게 하고 그 정보를 적용하여 문제를 해결하거나 논하도록 함이 필요하다. 우리는 학생들이 실제 학습 과정에 참여하는지, 그래서 미래의 적용을 위해 지식을 구축해 가는지를 알 필요가 있다. 현재와 미래의 학교는 학생들이 실제 무엇을 배웠는지를 알 필요가 있다. 학교들은 현재와 미래의 학생들이 무엇을 알아야 하는지와 그들이 학교를 마쳤을 때 무엇을 할 수 있는지를 알아야 하며 미래에 정말 중요한 교과가 무엇인지, 그들이 점점 더 개방화되는 국제사회에서 생산적인 시민으로 살기 위해 정말 중요한 사고 및 정보처리 기능이 무엇인지를 끊임없이 질문해야 한다. 그러므로 패러다임의 변화는 과거의 학교에서 벗어나 현재 학생들이 교실에 가져오는 바와 그들이 미래에 알고 행할 수 있는 바를 고려할 수 있는 학교로 나아갈 때 이루어진다.
참고문헌
ⅰ. 김유림, 교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행 지각에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2000
ⅱ. 박은혜·이은화, 반성적 사고 신장을 위한 교육실습지도 교과교육연구2(1), 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소, 1998
ⅲ. 박병학, 교육대학 교육실습의 문제점과 개선방안, 한국교육개발원 교원양성과정 타당성 검토연구, 1987
ⅳ. 박영만, 교육실습 내실화의 방향탐색(인천교육대학교를 중심으로) 교육실습내실화를 위한 원리와 방법, 2002년도 부산교육대학교 초등교육연구소 학술대회 자료집, 2002
ⅴ. 윤기옥, 교육실습의 현황과 발전 방향 탐색: 한국, 미국, 일본, 영국, 호주, 독일을 중심으로, 인천교육대학교 초등교육연구소 교육논총 제15집, 1998
ⅵ. 황윤한, 21세기 초등학교 교육에 대처하는 교육대학교 교육과정의 새 패러다임, 2000학년도 한국교육학회 춘계학술대회 한국교육학회, 2000
ⅶ. Eisner, E. W,21세기의 학교를 위한 교사교육 초등교사교육의 과제와 개혁, 인천 인천교육대학 초등교육연구소, 1994

키워드

교사,   교사의 자질,   교육실습,   교생실습,   교육실습생