교육실습(교생실습)의 의의와 효과성, 교육실습(교생실습)에 대한 인식, 교육실습(교생실습)의 계획, 교육실습(교생실습)의 문제점, 교육실습(교생실습) 프로그램 사례, 교육실습(교생실습) 프로그램의 체계화 방안

소개글

교육실습(교생실습)의 의의와 효과성, 교육실습(교생실습)에 대한 인식, 교육실습(교생실습)의 계획, 교육실습(교생실습)의 문제점, 교육실습(교생실습) 프로그램 사례, 교육실습(교생실습) 프로그램의 체계화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사의 자질과 특성
1. 정책 결정자
2. 현장 연구자
3. 변화의 동인
4. 심리학 지식
5. 기술
6. 교수에 대한 사랑
7. 교과에 대한 지식

Ⅲ. 교육실습(교생실습)의 의의

Ⅳ. 교육실습(교생실습)의 효과성

Ⅴ. 교육실습(교생실습)에 대한 인식

Ⅵ. 교육실습(교생실습)의 계획
1. 제 1 주
2. 제 2 주
3. 제 3 주
4. 제 4 주

Ⅶ. 교육실습(교생실습)의 문제점

Ⅷ. 교육실습(교생실습) 프로그램 사례
1. 실습단계별 내용
1) 실습명 : 참관
2) 실습명 : 실무
3) 실습명 : 수업
2. 실습학교별 내용
1) A(부설학교)
2) B(부설학교)
3) C(대용학교)
4) D(대용학교)
5) E(대용학교)
6) F(대용학교)
7) G(대용학교)

Ⅸ. 교육실습(교생실습) 프로그램의 체계화 방안
1. 교육실습 프로그램의 사전 공동 개발
2. 교육대학과 교육실습학교 간 긴밀한 협력체제 구축
3. 실습지도교사의 효율적 업무수행을 위한 프로그램의 개발 및 지원
4. 교육실습 평가방법의 개선

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

긴밀한 협력체제 구축
대학과 실습학교 간, 대학 지도교수와 실습학교 지도교사간의 역할과 책임이 명료하게 규정되어야 하며 이를 바탕으로 교육대학과 교육실습학교간에 긴밀한 협력체제가 구축되어야 한다. 먼저 대학에서는 교육실습을 내보내기 전 사전준비교육을 하여 현장에서의 교육실습 내용과 연계가 잘 이루어지도록 해야 할 것이다. 또한 대학에서 배운 다양한 교수학습이론이나 방법을 교실현장에서 실제로 적용하고 활용할 수 있도록 충분한 기회를 제공해야 할 것이다.
한편, 실습학교들 간에 실습프로그램의 내용이나 구체적인 운영방침, 그리고 수업지도방법 등에 대하여 장단점을 상호보완할 수 있는 협력체제를 마련하는 것이 필요하다. 그래서 실습 교육실습에서 실제로 다루고 있는 핵심적 내용, 실제 교과수업 지도 방법, 수업지도의 지식과 기술, 교육실습 지도방법 등에서 오는 실습학교별 차이를 극복하여 어느 실습학교에서 실습을 했느냐에 의해서 교육실습을 통한 교직경험의 질적 차이가 있어서는 안될 것이다.
3. 실습지도교사의 효율적 업무수행을 위한 프로그램의 개발 및 지원
대학은 실습지도교사가 실습생을 효율적으로 지도할 수 있는 자질과 능력을 소유할 수 있도록 실습지도교사에 대한 프로그램을 개발하여 지원해야 한다. 실습지도교사는 교육실습 과정에서 실습생들의 실습활동을 직접적으로 지도하고 평가하는 가장 핵심적인 역할을 담당하고 있다. 많은 실습생들은 교육실습에서의 지도교사를 통하여 교사로서의 역할모델을 찾는다. 실습생들은 실습 지도 교사를 통하여 교사에 대한 긍정적인 인식을 형성하기도 하고 부정적인 인식을 형성하기도 한다.
교육실습에서 실습지도교사가 차지하고 있는 역할을 고려할 때, 실습지도교사는 실습생과 효과적으로 일하며 성장을 도울 수 있는 적절한 지식과 기술 및 자질을 갖추어야 한다. 따라서 효과적인 교수, 장학모형, 인간관계, 협의기술, 수업분석 등 실습지도교사의 역할 및 자질요건에 대한 기준을 마련하여 능력과 열의가 있는 교사가 지도교사로서 선정되어야 하며 이를 위하여 일정한 교육을 받아야 할 것이다. 예를 들면, 실습 지도 교사 워크숍을 실시하여 교육실습의 목적, 실습교사로서의 사명감, 실습지도 방법 등을 지도교사에게 알려주고 의미 있는 실습 지도를 할 수 있도록 해야 할 것이다.
4. 교육실습 평가방법의 개선
실습결과를 공정하고 타당하게 평가하기 위해서는 실습생에 대한 평가와 더불어 교육실습 프로그램에 대한 평가가 필요하다. 교육실습을 효율성과 내실화를 위해서는 교육실습을 비효율적이고 부실하게 만드는 요소들과 문제들을 찾아 개선해야 할 것이다. 실습생들은 학점을 이수하기 위한 실습과정으로 생각하고 이에 따라 실습학교에서는 학점을 수여하고 있다는 점에서 평가의 목적은 변질되고 있으며, 또한 실습 평가자가 실습학교의 실습지도교사에게 맡겨져 있다는 점에서 적절성의 문제가 제기되고 있다.
이러한 상황을 개선하기 위한 방법으로, 실습생에 대한 평가의 객관성과 공정성을 기하기 위해서는 단계별로 다양한 평가방법을 적용할 필요가 있다. 또한 무엇보다도 교육실습과정에 대한 평가가 이루어져야 한다. 평가의 목적에서부터 평가의 객관성, 공정성, 타당성을 확보할 수 있는 방안들이 구체적으로 연구되어야 한다. 프로그램에 명시된 목표나 운영계획서의 내용대로 충실히 추진되었는가, 프로그램을 운영하는데 있어서 인적, 물적 지원체제는 갖추어져 있는가 등 실습프로그램이나 운영과정에 대한 평가가 동시에 이루어져야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
교사교육과 관련해서 끊임없이 제기되고 있는 문제 중의 하나는 대학에서의 교사교육이 학교현장의 실제와 괴리가 심하다는 점이다. 이것은 전통적으로 교사준비로서의 교사교육프로그램이 현장 중심의 실제적 지식에 기초를 두기보다는 대학 중심의 이론적 지식에 기초를 두고 이루어지고 있다는 점에서도 알 수 있다. 또한 이것은 지금까지 교사교육이 이론과 실제와의 연계성을 확보하는데 그만큼 소홀히 해왔음을 나타내는 것일 것이다. 우리나라에서 교사가 되고자 하는 예비교사들은 4년 동안의 교육과정을 통하여 교과의 기본성격이나 목표 및 주요개념들을 중심으로 전문적 지식을 획득하고 있으며, 수업과 교수에 필요한 기본적 교수학적 지식을 주로 이론적으로 학습해오고 있다. 예비교사들이 교사교육 기간동안 갖게 되는 실제적인 현장경험은 교육대생들의 경우 1, 2주의 짧은 참관실습과 실무실습을 거쳐 한 달 정도의 수업실습 과정이 있을 뿐이다. 우리나라에서 예비교사들은 교사로서의 기본적 자질과 능력을 대학에서 제공하고 있는 이론적 교과목을 통하여 교사가 되기 위한 준비를 하고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다.
그러나 교사교육에 대한 대학중심의 이론적 관점은 21세기 지식기반사회에 접어들면서 많은 도전을 받고 있다. 최근 들어 새로운 지식과 기술공학의 발달로 인하여 학습과 교수행위에 대한 관점은 점점 더 복잡하고 다양해지고 있다. 이런 변화와 더불어 교사교육 역시 지금까지의 대학에서 획득한 지식을 실제 교수활동에 적용할 수 있는 교사로서의 수업기술 능력을 준비시키고 훈련하는 것에서 다양한 수업상황과 학습자를 이해하고 이론과 실제와의 통합을 통한 지식의 실천적 적용능력을 개발하여 교육실제에 있어서의 전문능력을 개발하는 것이 중요한 과제가 되고 있다.
참고문헌
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신현석·가신현 / 교육실습운영개선을 위한 분석연구. 교육발전연구21(2), 2000
윤기옥 / 교육실습에 대한 새로운 방향탐색, 인천교육대학교 논문집26(1), 1992
조주연·강완·송경헌 / 교육실습 실태 분석과 개선 방안 연구(서울교육대학교에서의 교육실습을 중심으로), 서울교육대학교 논문집 26집, 1995
Eisner, E. W. / 21세기의 학교를 위한 교사교육·초등교사교육의 과제와 개혁, 인천교육대학 초등교육연구소, 1994

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교육실습,   교생실습,   교육실습생,   교사교육,   교육실습프로그램