목차
1. 학원폭력의 개념 ------------------------- 1p
2. 청소년 학원폭력 유형 및 특징 ------------------------- 1p
1) 학원폭력의 유형
※ Del Elliott
2) 학원폭력의 특징
3. 학원폭력의 원인분석 -------------------------- 4p
1) 개인적 심리요인
2) 학교요인
3) 가정요인
4) 사회·개인적 요인
4. 학원폭력의 실태 -------------------------- 8p
1) 학원폭력 피해의 실태
2) 학원폭력 가해 실태
5. 학원폭력의 대책 -------------------------- 12p
1) 학원폭력에 관련된 프로그램
2) 다른 나라의 대책
6. 학원폭력의 예방 및 대책 방안 -------------------------- 16p
1) 학생들의 여가 프로그램을 개발하며 이용시설을 확충한다
2) 학생 상담 체제를 강화시킨다
3) 청소년 전문상담 기관과 연구소 및 단체와 연대를 확대해 간다
4) 피해 학생의 신고체제를 확립하고 지속적인 관리를 한다
5) 학생들의 동아리 활동을 적극 장려한다
6) 교사가 연대하여 함께 학생을 지도한다
7) 폭력근절 교육을 강화시키고 사회 분위기를 조성한다
7. 토론 -------------------------- 18p
<참고문헌>
2. 청소년 학원폭력 유형 및 특징 ------------------------- 1p
1) 학원폭력의 유형
※ Del Elliott
2) 학원폭력의 특징
3. 학원폭력의 원인분석 -------------------------- 4p
1) 개인적 심리요인
2) 학교요인
3) 가정요인
4) 사회·개인적 요인
4. 학원폭력의 실태 -------------------------- 8p
1) 학원폭력 피해의 실태
2) 학원폭력 가해 실태
5. 학원폭력의 대책 -------------------------- 12p
1) 학원폭력에 관련된 프로그램
2) 다른 나라의 대책
6. 학원폭력의 예방 및 대책 방안 -------------------------- 16p
1) 학생들의 여가 프로그램을 개발하며 이용시설을 확충한다
2) 학생 상담 체제를 강화시킨다
3) 청소년 전문상담 기관과 연구소 및 단체와 연대를 확대해 간다
4) 피해 학생의 신고체제를 확립하고 지속적인 관리를 한다
5) 학생들의 동아리 활동을 적극 장려한다
6) 교사가 연대하여 함께 학생을 지도한다
7) 폭력근절 교육을 강화시키고 사회 분위기를 조성한다
7. 토론 -------------------------- 18p
<참고문헌>
본문내용
때 유의할 점은 다음 과 같다.
(1) 교사는 학교폭력 징후를 읽어낼 수 있는 감수성과 폭력 불용납의 자세를 가 져야 한 다.
(2) 상담활동은 모든 교육에 적용하는 기능을 가져야 된다.
(3) 정보를 교환할 수 있는 장을 만든다.
(4) 학생 상담을 위한 정보, 수집, 분석과 상담기능을 강화시킨다.
(5) 외부기관과 일상적인 연대를 도모한다.
(6) 교사 모임을 정예화하여 지도와 상담에 따른 정보를 교환하고 대책을 강구 한다.
3) 청소년 전문상담 기관과 연구소 및 단체와 연대를 확대해 간다.
- 지역사회 내에는 다양한 청소년 상담 기관과 연구 단체들이 많이 있다. 청소년종합상 담실, 성상담실, 학습전문상담실등이 있다. 특히 중요한 사례는 전문상담원간의 공동 노 력으로 대처할 수 있는 관계를 형성한다. 학교의 상담교사와 지역사회 상담기관에 종사 하는 전문상담자와 공동으로 Work Shop, 토론회, 사례발표회 등을 수시로 개최하여 양 질의 상담서비스를 꾸준히 제공해 주도록 노력한다.
(1) 학교사회사업실을 중심으로 한 위기학생 상담사업
- 학교 학교사회사업실 학교사회사업실 + 지역사회 전문가 학생상담 학 교사회사업실 + 지역사회전문가 + 담임 : 사례회의 (교실 개입전략 회의) 학교사회 사업실 + 지역사회 전문가 + 담임 + 또래 지지자회의
학교 내에서 이루어지고 위험학생집단을 미리 상담한다는 측면에서의 의의는 매우 크다고 본다. 담임선생님과 회의를 하고, 이를 통해 담임선생님의 관리방면을 보조했다 는 측면에서도 의의가 컸으며 학급의 또래들이 참여해서 이 학생을 돕는 방안까지 토 론을 하게 되어 의미가 컸다.
(2) 징계학생 프로그램으로서의 복지관과의 연계사업
- 학교 복지관 복지관 + 지역사회 전문가 학교
이 사업은 지역 내 복지관과 학교가 연계가 되어 있어야 가능한 것이었다. 징계의 내용에 집단 프로그램의 참여가 포함이 되어 있었고 학교를 유지하고자 하는 학생들에 게는 효과가 있다. 단 이 프로그램의 경우 복지관 사회사업가와 학교와의 기관 간 연 계는 있지만 담임선생님들이나 학부모와의 연계가 직접적이지 못해서 아쉬움이 있었 다.
(3) 폭력학생의 가족치료명령
- 학교 학교 징계위원회 가족 외부전문가 학교
학생의 폭력(학교 선생님에 대한 욕설과 위협)을 가족과 직접적으로 연관짓고, 치료 적 명령을 내렸다는 것에 대해 의미가 크다. 현재 학교폭력의 해결과정에서 가족의 역 할이 학교만큼이나 중요한 것에 비해 평가되지 않는 현실에서 이런 접근은 가족이 참 여하도록 했다는 점에 의의가 크다.
(4) 학교상담실에서 의뢰받은 가해자 집단 상담사업
- 현재 학교폭력을 다루는 과정에서 가해학생들이 징계 이외의 프로그램을 제시받지 못하는 경우가 많다. 징계 받은 학생의 징계내용에 반드시 이런 교육적 혹은 치료적 과정이 포함되기를 바라는 측면에서도 이 경우는 의미가 크다고 생각한다.
(5) 일반적 예방을 위한 또래 상담가 훈련사업
- 또래들이 또래상담을 통해 접근하는 것도 좋은 모범사례가 된다고 한다.
4) 피해 학생의 신고체제를 확립하고 지속적인 관리를 한다.
- 폭력을 당한 학생이 보복이 두려워서 신고를 망설이거나 하지 않는 경우가 있다. 피 해 학생은 반드시 신고하여 가해자를 응징하는 적극적인 사고를 갖고 실천해가도록 교 육시키고 신고망을 교우간, 교사간에 다양하게 형성한다. 피해 학생이나 가해 학생에 대 하여 깊은 관심을 갖고 지속적으로 지도하고 관리해 간다. 폭력 예방과 치유를 위한 추 수지도를 철저히 하여야 한다.
5) 학생들의 동아리 활동을 적극 장려한다.
- 학교에서 동아리 활동에 참여하는 준거집단은 비가입자에 비하여 비행 발생이 훨씬 적으며 학생 폭력 사건도 적게 나타난다. 학교에서 교우관계, 또래집단 의식을 함양시켜 서 매사를 긍정적인 시각으로 보고 이해의 폭을 넓혀주는 동아리 활동을 적극적으로 장 려해 간다.
불량서클에 가입했을 경우 용기를 내어 탈퇴하도록 하며 오해에 의해서 따돌림을 당 하는 경우는 대화로 풀어가는 역할을 동아리 집단이 할 수 있도록 한다.
6) 교사가 연대하여 함께 학생을 지도한다.
- 학생이 폭력 피해나 가해의 징후를 발견할 때 상담교사, 양호교사, 담임선생, 다른 선 생님과 공조하여 정보를 집약하고 분석하여 지도해 간다. 학생과 교사 관계의 신뢰성을 높여서 학교의 모든 선생님에게 폭력을 신고하고 도움을 받을 수 있는 지도가 이루어져 야 한다. 피해자의 경우 외모(머리염색, 복장 등)와 몸가짐 그리고 생활태도의 특이성 요인이 크게 작용하므로 교사가 연대하여 이를 시정하도록 지도해 간다.
7) 폭력근절 교육을 강화시키고 사회 분위기를 조성한다.
- 개정된 청소년헌장(1998년 10월 25일)에서 명시된 폭력을 받지 않은 권리와 폭력을 행사하지 않을 책임을 구현할 수 있도록 교육을 강화시킨다. 폭력 사례와 결과로 인하 여 불행해지는 과정을 학생들에게 교육시켜서 폭력을 사회에서 수용할 수 없다는 인식 을 심어주어야 한다.
지역사회에서는 화기애애한 주민관계를 형성하여 언어적 폭력이나 물리적 폭력 행사 를 거부하기 위한 실천 사례를 확산시켜 비폭력 인격 공간으로 분위기를 만들어 간다. 지역사회의 유지, 전문가, 학부형과 학교폭력 추방 캠페인을 지속적으로 전개한다.
7. 토론
- 학교폭력에 관한 사고를 막기 위해서 학교내에 CCTV를 설치하는 것이 학생들의 인권 침해 문제와 또 과연 그러한 조치가 학교폭력을 막는데 효과가 있는 행동일까?
<참고문헌>
http://www.youth.go.kr/
아동청소년복지론(표갑수 저 2002.5 개정판 나남출판)
청소년복지론 (홍봉선남미애 공저 2000.8 양서원)
박준희 역, [학교폭력], 정민사, 1984.
정하성, 청소년문제와 지도, 서울:해와달, 1996.
청소년 윤리, 서울:백산출판사, 1992.
바람직한 청소년, 서울:백산출판사, 1996.
http://www.ungnam.es.kr/board/data/un_komu/학교폭력실태분석 및 예방대책
http://152.99.19.110/e-lib/newpub/2002-19.hwp
(1) 교사는 학교폭력 징후를 읽어낼 수 있는 감수성과 폭력 불용납의 자세를 가 져야 한 다.
(2) 상담활동은 모든 교육에 적용하는 기능을 가져야 된다.
(3) 정보를 교환할 수 있는 장을 만든다.
(4) 학생 상담을 위한 정보, 수집, 분석과 상담기능을 강화시킨다.
(5) 외부기관과 일상적인 연대를 도모한다.
(6) 교사 모임을 정예화하여 지도와 상담에 따른 정보를 교환하고 대책을 강구 한다.
3) 청소년 전문상담 기관과 연구소 및 단체와 연대를 확대해 간다.
- 지역사회 내에는 다양한 청소년 상담 기관과 연구 단체들이 많이 있다. 청소년종합상 담실, 성상담실, 학습전문상담실등이 있다. 특히 중요한 사례는 전문상담원간의 공동 노 력으로 대처할 수 있는 관계를 형성한다. 학교의 상담교사와 지역사회 상담기관에 종사 하는 전문상담자와 공동으로 Work Shop, 토론회, 사례발표회 등을 수시로 개최하여 양 질의 상담서비스를 꾸준히 제공해 주도록 노력한다.
(1) 학교사회사업실을 중심으로 한 위기학생 상담사업
- 학교 학교사회사업실 학교사회사업실 + 지역사회 전문가 학생상담 학 교사회사업실 + 지역사회전문가 + 담임 : 사례회의 (교실 개입전략 회의) 학교사회 사업실 + 지역사회 전문가 + 담임 + 또래 지지자회의
학교 내에서 이루어지고 위험학생집단을 미리 상담한다는 측면에서의 의의는 매우 크다고 본다. 담임선생님과 회의를 하고, 이를 통해 담임선생님의 관리방면을 보조했다 는 측면에서도 의의가 컸으며 학급의 또래들이 참여해서 이 학생을 돕는 방안까지 토 론을 하게 되어 의미가 컸다.
(2) 징계학생 프로그램으로서의 복지관과의 연계사업
- 학교 복지관 복지관 + 지역사회 전문가 학교
이 사업은 지역 내 복지관과 학교가 연계가 되어 있어야 가능한 것이었다. 징계의 내용에 집단 프로그램의 참여가 포함이 되어 있었고 학교를 유지하고자 하는 학생들에 게는 효과가 있다. 단 이 프로그램의 경우 복지관 사회사업가와 학교와의 기관 간 연 계는 있지만 담임선생님들이나 학부모와의 연계가 직접적이지 못해서 아쉬움이 있었 다.
(3) 폭력학생의 가족치료명령
- 학교 학교 징계위원회 가족 외부전문가 학교
학생의 폭력(학교 선생님에 대한 욕설과 위협)을 가족과 직접적으로 연관짓고, 치료 적 명령을 내렸다는 것에 대해 의미가 크다. 현재 학교폭력의 해결과정에서 가족의 역 할이 학교만큼이나 중요한 것에 비해 평가되지 않는 현실에서 이런 접근은 가족이 참 여하도록 했다는 점에 의의가 크다.
(4) 학교상담실에서 의뢰받은 가해자 집단 상담사업
- 현재 학교폭력을 다루는 과정에서 가해학생들이 징계 이외의 프로그램을 제시받지 못하는 경우가 많다. 징계 받은 학생의 징계내용에 반드시 이런 교육적 혹은 치료적 과정이 포함되기를 바라는 측면에서도 이 경우는 의미가 크다고 생각한다.
(5) 일반적 예방을 위한 또래 상담가 훈련사업
- 또래들이 또래상담을 통해 접근하는 것도 좋은 모범사례가 된다고 한다.
4) 피해 학생의 신고체제를 확립하고 지속적인 관리를 한다.
- 폭력을 당한 학생이 보복이 두려워서 신고를 망설이거나 하지 않는 경우가 있다. 피 해 학생은 반드시 신고하여 가해자를 응징하는 적극적인 사고를 갖고 실천해가도록 교 육시키고 신고망을 교우간, 교사간에 다양하게 형성한다. 피해 학생이나 가해 학생에 대 하여 깊은 관심을 갖고 지속적으로 지도하고 관리해 간다. 폭력 예방과 치유를 위한 추 수지도를 철저히 하여야 한다.
5) 학생들의 동아리 활동을 적극 장려한다.
- 학교에서 동아리 활동에 참여하는 준거집단은 비가입자에 비하여 비행 발생이 훨씬 적으며 학생 폭력 사건도 적게 나타난다. 학교에서 교우관계, 또래집단 의식을 함양시켜 서 매사를 긍정적인 시각으로 보고 이해의 폭을 넓혀주는 동아리 활동을 적극적으로 장 려해 간다.
불량서클에 가입했을 경우 용기를 내어 탈퇴하도록 하며 오해에 의해서 따돌림을 당 하는 경우는 대화로 풀어가는 역할을 동아리 집단이 할 수 있도록 한다.
6) 교사가 연대하여 함께 학생을 지도한다.
- 학생이 폭력 피해나 가해의 징후를 발견할 때 상담교사, 양호교사, 담임선생, 다른 선 생님과 공조하여 정보를 집약하고 분석하여 지도해 간다. 학생과 교사 관계의 신뢰성을 높여서 학교의 모든 선생님에게 폭력을 신고하고 도움을 받을 수 있는 지도가 이루어져 야 한다. 피해자의 경우 외모(머리염색, 복장 등)와 몸가짐 그리고 생활태도의 특이성 요인이 크게 작용하므로 교사가 연대하여 이를 시정하도록 지도해 간다.
7) 폭력근절 교육을 강화시키고 사회 분위기를 조성한다.
- 개정된 청소년헌장(1998년 10월 25일)에서 명시된 폭력을 받지 않은 권리와 폭력을 행사하지 않을 책임을 구현할 수 있도록 교육을 강화시킨다. 폭력 사례와 결과로 인하 여 불행해지는 과정을 학생들에게 교육시켜서 폭력을 사회에서 수용할 수 없다는 인식 을 심어주어야 한다.
지역사회에서는 화기애애한 주민관계를 형성하여 언어적 폭력이나 물리적 폭력 행사 를 거부하기 위한 실천 사례를 확산시켜 비폭력 인격 공간으로 분위기를 만들어 간다. 지역사회의 유지, 전문가, 학부형과 학교폭력 추방 캠페인을 지속적으로 전개한다.
7. 토론
- 학교폭력에 관한 사고를 막기 위해서 학교내에 CCTV를 설치하는 것이 학생들의 인권 침해 문제와 또 과연 그러한 조치가 학교폭력을 막는데 효과가 있는 행동일까?
<참고문헌>
http://www.youth.go.kr/
아동청소년복지론(표갑수 저 2002.5 개정판 나남출판)
청소년복지론 (홍봉선남미애 공저 2000.8 양서원)
박준희 역, [학교폭력], 정민사, 1984.
정하성, 청소년문제와 지도, 서울:해와달, 1996.
청소년 윤리, 서울:백산출판사, 1992.
바람직한 청소년, 서울:백산출판사, 1996.
http://www.ungnam.es.kr/board/data/un_komu/학교폭력실태분석 및 예방대책
http://152.99.19.110/e-lib/newpub/2002-19.hwp
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