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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과교육 문제해결력신장을 위한 ICT활용교육

Ⅲ. 수학과교육 문제해결력신장을 위한 TV교육방송활용학습

Ⅳ. 수학과교육 문제해결력신장을 위한 계산기활용학습

Ⅴ. 수학과교육 문제해결력신장을 위한 협력학습
1. 협력 학습지도에서 교사의 역할
2. 협력 학습수업에서 학생의 역할

Ⅵ. 수학과교육 문제해결력신장을 위한 프로젝트기반학습

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

고 답한 학생은 각각 15.2%, 16.7%, 19.7%로 다소 낮은 수치를 보여 주었는데, 이 결과로부터 ICT를 활용한 프로젝트 학습이 학업 성취도가 비교적 높은 학생들에게 더 효과적인 학습 방법임을 유추해 볼 수 있으며 이와 같은 학생들에게는 지속적인 프로젝트 학습이 유지되어야 하겠다. 반면 학업 성취도가 낮은 학생들에 대해서는 과제 수행 능력, 지식의 구조화 능력 등을 향상시키기 위한 학습 방법이 프로젝트 학습과 병행하여 이루어져야 할 것으로 생각된다.
Ⅶ. 결론
문제 해결이 모든 학년 수준에서 수학교수의 핵심이 되어야 한다는 생각은 NCTM의 행동강령과 NCTM의 학교수학을 위한 교육과정과 평가 규준에 잘 나타나있다. “문제 해결은 어떤 명백한 토픽이라기보다는 전체 프로그램에 끼어들어 개념과 그리고 기술들이 학습되어 질 수 있는 배경을 제공하는 하나의 과정이다.” NCTM
문제제기와 문제해결은 흥미로운, 매력적인 그리고 지적으로 자극을 주는 상황을 가진 활동을 통해서 수학을 이해하게 되고 수학을 효율적으로 사용할 수 있도록 모든 학생들의 수학적인 활동의 주된 초점이 되어야 한다.
체험들은 학생들이 수학을 탐구하고 이해하기 위하여, 발견 지향적인, 탐구에 근거한 그리고 문제중심의 접근방법들을 사용하는 것과 같은 그러한 것이 되어야 한다. 학생들은 수학적인 상황, 일상경험, 다른 규칙에의 적용 그리고 실세계에로의 적용으로부터 일어나는 문제들을 인식하고, 형식화하고, 의미를 명백히 하고 그리고 해결하는데 몰두해야만 한다. 논리적으로 옳은 결정을 하기 위하여 학생들은 있을 수 있는 해답을 찾기 위한 기술을 개발하는 것은 물론이고 문제를 인식할 수 있어야만하고 아울러 문제제기를 할 수 있어야 한다. 교육과정은 학생들에게 관련된 문제들을 해결할 기회를 제공해야만 한다. 학생들은 흥미 있는 문제해결 상황들을 창조해야만 하고 또한 검토(음미)해야만 한다. 그들이 어떤 상황을 탐구할 때 필요한 수학이 재음미되거나 혹은 소개되어질 수 있다. 문제해결은 다양한 형태를 취해야한다.
참고문헌
강옥기 외(1990), 수학적 사고력 신장프로그램 개발을 위한 방안 탐색, 한국교육개발원
김인식 외(2002), 수업 설계의 원리와 모형 적용, 교육과학사
광주제석초등학교(2001), ICT활용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 광주광역시교육청지정
구영석(1999), 수학적 사고력 및 문제해결력 신장 방안, 서울 : 학문사

키워드

수학과교육,   수학교육,   수학,   문제해결력신장,   문제해결력