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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과교육 측정영역학습지도의 개념

Ⅲ. 수학과교육 측정영역학습지도의 의의

Ⅳ. 수학과교육 측정영역학습지도의 실제
1. 단원
2. 본시주제
3. 학습목표
4. 평가
5. 수업 후 활동

Ⅴ. 수학과교육 측정영역학습지도의 모형

Ⅵ. 수학과교육 측정영역학습지도의 제 전략
1. 측정영역에서의 ‘길이’ 개념을 효율적으로 지도하는 방법은 무엇인가?
2. 디지털시계가 보급되어 있는 현실에 비추어, 반드시 아날로그시계(회중시계)를 이용해서 시각과 시간을 지도해야 하는지?
3. 구체물이나 도형을 측정하는 과정에서는 측정단위를 사용하여야 하는데 전통단위와 국제단위계 사이의 관계를 암기하도록 해야 하는가?

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

제단위계 사이의 관계를 암기하도록 해야 하는가?
1875년 국제미터조약에서는 ‘지구 자오선의 길이의 4000만분의 1’을 길이의 기본단위인 1 m로 약속하고, 1 기압 하의 3.98°C에서의 순수한 물 1 L(1 d㎥)의 질량을 1 kg으로 결정하였으나 그 이전에는 각 나라마다 고유한 전통단위를 사용하여 왔다.
그러나 국제적인 교류가 증가함으로서 전통단위 사용의 불편성이 부각됨으로서 국제 협약이 맺어지고, 그 이후 주기적으로 그 내용은 약간씩 수정되어 왔다. 그러나 아직도 서방 선진국에서는 인치(inch)나 마일(mile), 파운드(pound) 그들의 전통단위 등의 단위가 사용되고 있다. 또 우리의 경우, 길이단위로 자(尺)와 리(里), 넓이단위로 평, 마지기, 단보, 정보 등이 사용되고 있고, 또 무게 단위로 돈, 근, 관, 부피단위로는 홉, 되, 말, 섬 등이 시중에 상용되고 있다.
결국 공식적으로는 국제단위계(SI)를 사용하는 것이 당연하지만 아동들은 실생활에서 통용되고 있는 현실을 모르게 할 수는 없을 것이다. 왜냐하면 전통단위에 대한 이해는 조상의 문화적 배경을 이해하게 하고, 또 실생활문제를 해결하게 함으로서 결과적으로 부모세대와의 실질적인 대화를 가능하게 하기 때문이다.
그러나 전통단위에 대한 지도는 외우고 기억하기보다는 실제적인 활동을 통하여 양(量) 감각을 형성하는 데에 초점을 두어야 한다. 이를 위하여, 다음과 같은 문제상황을 제시할 수 있을 것이다.
“상민이는 33평형의 아파트에 살고 있다. 상민이가 살고 있는 아파트의 넓이는 약 몇 ㎡ 인가?. 단 1평은 약 3.3 ㎡라고 한다.”
Ⅶ. 결론 및 제언
측정 영역을 효과적으로 지도하려면 아동이 측정 영역을 어떻게 학습하고 있는가, 측정영역에 대한 아이디어와 활동을 어떤 방법으로 제시는 것이 바람직한가를 알아야 한다. 측정 영역을 학습하는 과정을 분석해 보면 인지적인 능력뿐 아니라 감각적지각적인 기능도 필요하다. 측정 영역을 지도하는 방법은 지각, 비교, 기준의 필요성 인식, 기준을 조직하고 체계화하기, 측정의 유용성 확인하기, 활동으로서의 측정 등을 고려하여야 한다.
학생이 수업의 중심이고 되고, 실생활과 관련된 지도를 위해 수업안을 재구성하여 적용하는 것이 효과적이다.
학생들의 발달단계에 맞추어 자신들의 생활주변에서 자연스럽게 접할 수 있는 소재를 다루도록 학습자료를 구성한다.
원리를 학생 스스로 찾아 이해하는 재미있는 수업이 되도록 한다.
도형영역과 연계한 학습, 단위에 대한 분류와 관계 등을 통합적으로 사고할 수 있도록 지도한다.
참고문헌
김은희, 수학적 추론 능력 평가 기준에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2002
김수환, 수학교육 개선을 위한 포트폴리오 평가의 활용방안연구, 한국수학교육학회 학회지, 1997
수학의 기초와 기본개념, 경문사
우정호, 학교수학의 교육적 기초, 서울대학교출판부, 1998
이의원 외 6인 공저, 초등 수학교육, 동명사, 2002
Morris Kline·박세희 역, 수학의 확실성, 서울 : 대우학술총서, 1984

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