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소개글

[비판적 읽기][비판적 사고][비판적 읽기지도]비판적 사고의 정의, 비판적 사고의 특징, 비판적 읽기의 정의, 비판적 읽기의 요소, 비판적 읽기의 범주, 비판적 읽기의 모형, 비판적 읽기 지도 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 비판적 사고의 정의

Ⅲ. 비판적 사고의 특징

Ⅳ. 비판적 읽기의 정의

Ⅴ. 비판적 읽기의 요소
1. 비판적 읽기 지도 내용 요소
1) 2학년 읽기 내용
2) 3학년 읽기 내용
3) 4학년 읽기 내용
4) 5학년 읽기 내용
5) 6학년 읽기 내용
2. 비판적 읽기 기능 요소
1) 판단하기
2) 구별(구분)하기
3) 탐색하기(찾기)
4) 확인(파악)하기
5) 비교하기
6) 기타

Ⅵ. 비판적 읽기의 범주

Ⅶ. 비판적 읽기의 모형
1. 사실과 의견 구분하기
1) 학습목표
2) 적용학년
3) 학습 활동 과정
2. 판단을 위한 평가 기준 세우기
1) 학습목표
2) 적용학년
3) 학습 활동 과정
3. 적용 가능 한 새로운 수업 프로그램
1) 사실과 의견 구분하기
2) 판단을 하기 전에 평가 기준 세우기

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

기
교사:‘우리나라 국민 모두가 월드컵에 흥미를 가지고 있다’라는 문장은 사실 일까요, 의견일까요?
학생:(대답한다.)
교사: 무엇을 보고 알았습니까?
학생:(대답한다.)
교사: ‘우리나라의 담배 소비율이 세계5위이다’라는 문장은 사실일까요, 의견일까요?
학생:(대답한다.)
교사: 어떻게 알았지요?
학생:(대답한다.)
활동하기
학생들에게 사실과 의견의 구분 능력을 평가할 수 있는 문장을 담음 유인물을 배부해 준다. 학생들은 이 유인물을 통해 사실과 의견을 구분하고, 사실인 문장에 대해서는 그것을 증명할 수 있는 정보를 얻을 수 있는 자료를 말해야 한다. 그리고 제시된 문장에서 의견인지, 사실인지 알게 한 단서에 동그라미를 치도록 한다. 그러고 나서 그 결과를 발표하도록 한다.
2) 판단을 하기 전에 평가 기준 세우기
학습 목표 : 토론을 통해 ‘좋은 이야기’를 판단할 평가 기준표를 작성할 수 있다.
이야기를 읽을 때 평가 기준표를 활용하여 읽기 자료를 평가할 수 있다.
[지도 단계]
설명하기
학생들에게‘정말 좋은 이야기’들의 예를 들게 한 후, 그들이 정말 좋아하는 책이나 이야기들에 대한 토론을 하도록 한다. 그 다음에 이야기에서 ‘좋은 것’이 무엇을 의미하는지 질문한 후, 이를 바탕으로 읽기 자료를 평가할 때 참고할 평가 기준표를 작성하여 활용하도록 설명한다.
어떤 텔레비전 프로그램이나 영화가 왜 좋은가를 토론할 때 이와 같은 절차를 사용할 수 있으며, 이러한 상황에서 사용하는 기준이 다를 수 있음을 설명한다.
시범보이기
교사는 학생과 함께 예문을 읽고, 이미 만들어진‘평가 기준표’의 기준에 따라 이야기를 평가한다. 이 기준은 필요에 의해 수정될 수 있다.
질문하기
학생들에게 예문이 실린 유인물을 배부한다. 이미 주어진 기준에 따라 이야기를 평가하는 데 초점을 두도록 질문을 하고 토론을 이끈다.
활동하기
학생들이 읽을 이야기 자료를 제시하고, 좋은 이야기인지 판단할 수 있는 기준이 되는 평가 기준표를 함께 제시한다. 이 때 예문은 소집단 토론을 통해 평가한다.
[수업 프로그램]
설명하기
학생들에게 이야기를 배부해서 읽히기 전에 ‘정말 좋은 이야기’들의 예를 들게 한다. 이 예들을 칠판에 적어가면서 그들이 정말 좋아하는 책이나 이야기들에 대한 토론을 하도록 한다.
그 다음에 이야기에서 ‘좋은 것’이 무엇을 의미하는지 질문한다. 학생들에게 그 특징을 보충하도록 요청하고, 그 내용들을 칠판에 적는다. 이제 학생들이 이야기를 평가할 때 사용하는 기준이 주어졌음을 강조한다. 이 기준은 필요에 의해 수정될 수 있음을 또한 설명한다. 학생들이 읽기 자료를 평가할 때 참고할 평가 기준표를 만들다. 평가를 할 때에는 직접 문장으로 기술을 하거나 판단 기준의 정도(상, 중, 하)로 평가를 할 수도 있다.
시범 보이기
교사는 학생과 함께 예문을 읽고, 이미 만들었던 ‘평가 기준표’의 기준에 따라 이야기를 평가하는 시범을 보여준다. 이 기준은 필요에 의해 수정될 수 있다.
질문하기
학생들에게 예문이 실린 유인물을 배부한다. 이미 주어진 기준에 따라 이야기를 평가하는 데 초점을 두도록 질문을 하고, 토론을 이끈다. 토론이 끝난 후, 평가 기준표를 완성하도록 한다.
활동하기
학생들이 읽을 이야기 자료를 제시하고 그것이 좋은 이야기인지 판단할 수 있는 기준이 되는 평가 기준표를 함께 제시한다. 예문을 소집단 토론을 통해 평가한다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
비판적 사고력을 신장시키기 위한 비판적 읽기 지도는 매우 중요하게 인식되어지고 있다. 비판적 읽기 지도를 위한 실제적인 수업 프로그램을 연구한 이숙안과 김선배 중에서 이숙안은 비판적 읽기 전략을 구체적인 수업 프로그램으로 개발하였다. 그러나 이는 중학생을 대상으로 한 프로그램이기 때문에 초등학생에게 적용하려면 수준에 따른 프로그램의 조정이 필요하다. 김선배는 초등학교에서 다루어야 할 비판적 읽기 전략을 소개하고 있지만 구체적인 수업 프로그램을 제시하지 않고 있다. 비판적 읽기는 독자로 하여금 스스로 생각하도록 하고, 실제 활동을 통해 글을 쓰고 읽을 수 있게 한다. 민주 사회의 질은 선전이나 선동, 이와 유사한 언어 조직 등에 대하여 비판하고, 그에 대해 기준을 설정하는 것과 같은 민주 시민의 자질에 의존한다. 그 뿐만 아니라 학생들이 읽기 자료를 비판적으로 읽으면, 보다 더 동기를 강하게 가지게 되고, 효과적인 글의 이해를 위해 다른 여러 가지 활동 과정들을 사용하게 괸다. 그러므로 학생들에게 읽기 자료와 의 비판적인 상호 작용을 강조하지 않을 수 없으며, 이러한 과정은 교육 과정 전체에 집어넣어야 한다. 실제로 우리 교육의 현실은 교과서에 제시되는 것은 절대적으로 옳은 것이고, 옳은 것이어야 한다고 믿는다. 이런 상황 속에서 문자로 기록된 것에 대해 비판적으로 사고하고, 민주 사회에서 자신의 목소리를 제대로 낼 수 있도록 올바른 자기 성장을 지향한다는 것은 기대하기 어려운 일이다. 아무런 사고활동 없이 교실에서 습득한 단순한 지식이 실생활에서 영향력을 발휘하리라는 것은 기대하기는 힘든 일이다.
김희수의 지적대로 학교에서의 읽기 학습은 수동적인 표면 구조의 의미 파악 단계에서 지은이의 의도나 중심 사상 자체를 가리어 따질 수 있는 비판적 읽기 단계로 이어져야 할 것이다. 비판적 읽기는 기능적 요소가 많이 작용하기 때문에 구체적인 훈련프로그램이 필요하다. 이 부분에서는 앞으로 현장에서 적용해 볼 기회가 있겠고 나머지 영역의 수업 프로그램도 보완 개발하여야 한다. 그래서 차후 보완된 연구 결과물로 비판적 읽기 현장 적용에 도움이 되었으면 하는 바람이다.
참고문헌
강성일(1990), 읽기 교육에 관한 이론적 연구, 고려대 석사학위논문
고재영(2002), 비판적 사고력 신장을 위한 토론학습프로그램 연구, 청주교육대학교 석사학위 논문
김미옥(2001), 비판적 읽기 능력 신장 방안 연구, 서울교육대학교 석사학위 논문
김광수(1993), 논리와 비판적 사고, 서울 : 철학과 현실사
오지연(2001), 비판적 사고력 신장을 위한 읽기 교수·학습모형 연구, 전주교육대학교 석사학위논문
전점영(1992), 비판적 읽기 지도에 관한 연구, 전남대 석사학위논문

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비판적 읽기,   비판적 사고,   비판적 읽기지도,   읽기,   읽기지도