[스포츠교육]스포츠교육(스포츠지도)의 정의, 스포츠교육(스포츠지도)의 의의, 스포츠교육(스포츠지도)의 과제제시, 스포츠교육(스포츠지도)의 지도방법, 스포츠교육(스포츠지도)의 교수학습모형과 제언 분석

소개글

[스포츠교육]스포츠교육(스포츠지도)의 정의, 스포츠교육(스포츠지도)의 의의, 스포츠교육(스포츠지도)의 과제제시, 스포츠교육(스포츠지도)의 지도방법, 스포츠교육(스포츠지도)의 교수학습모형과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 스포츠교육(스포츠지도)의 정의

Ⅲ. 스포츠교육(스포츠지도)의 의의

Ⅳ. 스포츠교육(스포츠지도)의 과제제시

Ⅴ. 스포츠교육(스포츠지도)의 지도방법
1. 도입, 서론(5~10%)
1) 주의 집중을 시킨다
2) 동기를 부여한다
3) 강의 개요에 대해 설명한다
2. 전개, 본론(80~85%)
1) 논리적, 체계적으로 설명한다
2) 주제의 전이가 확실히 이루어지도록 한다
3) 보조 자료를 사용한다
4) 마무리 단계에는 질문을 받는다
3. 종결, 결론(10%)
1) 요약해 정리한다
2) 재 동기를 부여한다

Ⅵ. 스포츠교육(스포츠지도)의 교수학습모형
1. 지시학습(the command style)
2. 과제학습(the practice style)
3. 상호학습(the reciprocal style)
4. 유도발견학습(the guided discovery style)
5. 학습자 주도학습(The Learner-Initiated Style)
6. 개인학습(the self-check style)

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

그 과제수행에 대해 피드백을 준다. 이런 유형의 교수-학습 장면은 모든 학교에서 매우 일반적으로 나타난다.
과제학습은 교사가 지도할 내용에 일정한 과제를 제시하며 학습자는 조건에 맞는 과제를 선택한다. 준비단계에서는 교사가 수업목표를 결정하고 목표달성을 위한 활동에 포함된 연속적인 부분과제를 결정한다. 교사가 육상 경기장에 대한 설명을 하고 학생들이 그 내용을 유인물에 실제로 그려보는 과정이 해당된다.
3. 상호학습(the reciprocal style)
상호학습은 학습자간의 파트너십에 기초한 것이다. 짝을 이루어 수행하는 이 스타일에서는 학습자들이 과제를 수행하는 것을 배우고 그들의 파트너로부터 피드백을 받는다.
상호학습 유형은 교사와 학습자 사이의 협동성을 주된 내용으로 하고 있다. 학습자는 짝과 함께 행동하고, 과제를 수행하고, 파트너로부터 피드백을 받는다.
두 명 혹은 세 명이 한조가 되어 연습에 임하는 과정이 해당된다.
4. 유도발견학습(the guided discovery style)
발견학습의 형태로 학습자를 최초로 참여시키는 학습형태이다. 교사의 연속적인 질문에 의해 학습자의 대답을 연속적인 대화에 참여시키는 것이다.
학생들이 팀별로 활동하는 과정에서 학습자 스스로 경기에 임하여 종목별 선수의 선발에 기준을 다양한 형태로 편성하여 대표 선수의 선발에 참여하게 하는 과정이 해당된다.
5. 학습자 주도학습(The Learner-Initiated Style)
학습자 창출학습의 주요한 목표는 학습자의 선택영역에 발견, 창의와 발전적 사고의 기회를 제공하는데 있다. 교사는 학습자에게 자신의 선택영역에의 아이디어 개발, 발견, 창조할 기회를 제공한다.(수업시 조장에게 선수선발권 부여)
6. 개인학습(the self-check style)
학습자가 교사나 파트너에 의지하지 않고 학습자료나 매개물(컴퓨터 등)에 의해 제공된 수행기준을 달성하는 것이다.
Ⅶ. 결론 및 제언
모든 학습활동은 계획성이 있어야 한다. 이 구체적인 계획이 바로 지도자가 작성하는 학습지도안, 즉 교안인 것이다. 따라서 교안은 효과적인 수업이 진행되도록 지도자 학습 및 재료를 적절히 융합시킨 것이라 할 수 있다. 교안을 작성함에 있어서는 사전에 해당되는 교과 내용의 선정이유와 그 내용의 전반적인 이해, 그리고 현재의 교실 상황을 예상하고 그 상황에 따라서 최선의 기록에 의해 계획을 세우는 것이 중요하다.
수업 전에는 반드시 구체적이고 현실적인 교안을 세워야 한다. 특히 지도 경험이 부족한 교사는 실질적인 수업 진행 과정 전체를 계획해 보아야 한다. 그렇지 않고서는 교사가 계획하는 학습 목표를 효율적으로 달성할 수 없고, 때로는 수업이 엉뚱한 방향으로 흘러버릴 수 있다. 경험이 풍부한 교사라고 하더라도 학습활동이 밀도 있게 이루어지고, 정해진 시간에 예정된 학습 내용을 가지고 수업을 유익하고 재미있게 진행시키기 위해서는 구체적인 수업 계획을 세워야 한다. 교안을 작성하게 되면 교육 목표에 맞는 지도가 가능하고, 지도 시 일관성을 유지할 수 있게 된다. 교안을 작성할 때 시간을 분배하여 효율적인 시간관리도 가능해 질 수 있게 된다. 또한 미리 준비된 교안은 수업 후의 반성 자료로 사용될 수 있기 때문에 수업의 질을 향상시킬 수 있다.
참고문헌
김영준(2001), 스포츠 지도론, 형설출판사
나영일(2005), 학교스포츠긴급점검 - 내 아이 운동부 보내기 겁난다, 한겨레신문
문호준(1998), 스포츠교육모형의 중등체육수업 사례연구
유재완(1999), 청소년의 스포츠활동 참여와 비행
유흥주(1995), 스포츠 참가가 교육성취도에 미치는 영향
최의창, 스포츠 교육학, 도서출판 무지개사

키워드

스포츠교육,   스포츠지도,   스포츠,   운동,   체육