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소개글

협동학습의 의의와 원리, 협동학습의 STAD(모둠성취분담)모형, 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형, 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형, 협동학습의 co-op co-op(자율적협동학습)모형, 협동학습과 공동체의식 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 의의

Ⅲ. 협동학습의 원리
1. 동시다발적인 상호작용
2. 긍정적인 상호의존
1) 목표 공유하기
2) 보상하기
3) 과제 분담하기
4) 자원 및 정보 공유하기
5) 역할 분담하기
3. 개인적인 책임
4. 동등한 참여

Ⅳ. 협동학습의 STAD(모둠성취분담)모형

Ⅴ. 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형

Ⅵ. 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형

Ⅶ. 협동학습의 co-op co-op(자율적협동학습)모형

Ⅷ. 협동학습과 공동체의식
1. 공동체 의식의 개념
2. 공동체 의식의 관련 요소
1) 긍정적 자아개념
2) 이타적 행동
3) 협동적 생활

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 대한 개인의 기여도를 집단내의 동료가 평가하고 교사가 각 학생들의 소주제 보고물들을 평가하고 모든 학급의 동료들이 집단의 보고서를 평가한다.
수업에 이 모형을 선택한 이유는 협동학습 모형 중에서 가장 협동학습에 충실한 모형으로서 경쟁보다는 협동을 우선으로 하며 협동학습 기법을 글쓰기 수업 진행 중 다양하게 적용할 수 있다는 판단에서이다.
모형의 구조를 간단하게 도식화하면 다음과 같다.
학습문제 탐색 → 팀 구성(3~7명) → 팀 내 주제 선정 → 개인별 소주제 선정 → 팀 내 개별학습-개인보고서 → 팀 내 협동학습 → 팀 보고서 제출 → 팀 보고회 → 평가
Ⅷ. 협동학습과 공동체의식
1. 공동체 의식의 개념
인간 교육의 일반 목표중의 하나는 개인으로 하여금 국가 사회의 구성원으로서의 국가 공동체 의식의 형성을 들 수 있는데 이것은 국가 구성원의 한 사람으로서 국가의 목적과 개인의 목적을 동일시하며 공동의 목표를 위해 봉사하고 헌신하는 자세를 지니게 되는 것이다.
특히 다 가치적 특징을 지닌 현대 사회는 가치관의 자율성을 허용하고 있으므로 그 사회의 도덕적 질서의 주축이 되는 공동선 즉 모든 주체들이 공감하는 가치의 실현을 위해 헌신하고 결속하려는 자각이 공동체 의식이라고 하였고 공동체 의식은 공동체 전체의 이익과 질서를 존중하며 이기적이고 개인적인 탐욕을 배제한다고 한다.
또한 인간의 존엄성에 입각한 인간관계의 형성 및 유지를 위해 이기적 개인이 아니라 이타적 개인이어야 하므로 자신의 겸양과 양보와 이해심이 배양되어야 한다. 이 때 개인에게 지각된 의식을 공동체 의식이라고 하였다.
이상의 견해들을 살펴보면 학자에 따라 진술의 차이는 있지만 공동체 의식이란 크고 작은 집단 속에서 개인의 이익에 앞서 공동체의 이익을 앞세우며 나를 긍정적으로 이해하고 나와 같지 않은 남이 존재함을 인정함으로써 남을 존중하고 서로 돕는 협동생활을 하고자 각 개인에게 지각된 의식이라 하겠다.
2. 공동체 의식의 관련 요소
공동체 의식 함양을 위한 하위 지도 요소로서 긍정적 자아 개념, 이타적 행동, 협동적 생활을 주 요소로 하고 각 3개의 하위 요소를 설정하였는데 이를 도식화하면 다음과 같다.
공동체 의식
긍정적 자아개념
이타적 행동
협동적 생활태도
자신감
자기 표현력
자기 통제력
공정
친절
관용
교우 관계
양보
협력
1) 긍정적 자아개념
자아개념이란 한 개인이 자기 자신에 대해서 가지고 있는 생각(서울대학교, 1985) 이라고 했으며 자아개념이란 한 개인이 자기 자신에 대하여 가지고 있는 복합적이며 역동적인 제 신념의 체계를 뜻하며 각각의 신념은 그 나름의 가치를 반영하고 있다(김호권 외, 1970)고 한다.
이러한 자아개념의 하위 요소를 (1) 자신감 (2) 자기 표현력 (3) 자기 통제력으로 보고 학교 생활에서 자신의 능력에 대한 자아개념이 긍정적이면 학교 생활이 성공적인 아동이 많다고 하므로 본 연구에서는 협동 놀이 활동에 긍정적인 자아개념이 형성되면 공동체적 사고와 행동을 할 수 있다고 본다.
2) 이타적 행동
이타심은 남에 대한 순수한 관심이라고 하고(이문태, 1974) 외적 원천으로부터의 보상에 대한 기대가 없이 타인을 이롭게 하기 위하여 수행된 행동의 경향이 이타심의 중요 개념(안신호, 1980)이라고 한다. 이타심의 하위 요소를 1) 친절 2) 관용 3) 공정으로 보고 다른 사람에게 정답게 대하면서 어느 한쪽에 기울지 않게 친구를 대하고 다른 급우의 부족한 점을 너그럽게 이해하는 생활을 하면 공동체적 사고와 행동을 할 수 있다고 믿는다.
3) 협동적 생활
협동성이란 ‘남의 기분이나 입장을 이해하며 친구와 사이좋게 일을 한다. 서로의 향상을 위해 자진해서 협력한다.(현장교육기술지도, 1988)라고 정의되고 있으며 인간의 삶이란 개개인의 생각이나 행동들이 유기적으로 통합된 공동체 내에서의 삶을 뜻한다. 공동체 내에서의 삶은 나보다는 우리 의식이 있어야 하며 이러한 의식을 함양시키기 위한 생활 태도를 협동적 생활 태도라 하겠다. 협동적 생활 태도의 하위 요소는 1) 교우 관계 2) 양보 3) 협력으로 보고 사회적 연대 의식과 일체감을 가지고 관용과 타협, 상호 존중의 개방적 태도가 형성되면 공동체적 사고와 행동을 할 수 있다고 본다.
Ⅸ. 결론
이 세상에 존재하는 모든 수업은 세 가지 유형 중의 하나이다. 경쟁, 개별, 협동학습구조가 그것이다. 협동학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 경쟁 및 개별학습구조의 한계를 극복하려는 대안으로 1970년대 후반부터 각광을 받기 시작하였다. 협동학습구조를 실현하기 위해 수업을 구조화한 협동학습모형이 계속 개발 보급되었다. 현재 협동학습모형은 100여개 이상 개발되어 있으나 현장 교사들이 나름대로 이 원리를 활용하여 사용하고 여러 가지 변종을 고려한다면 거의 무한히 만들어낼 수 있는 모형이라고 하겠다. 대부분의 수업모형이 그렇듯이 기존의 유명한 수업모형을 그대로 적용하기보다는 협동학습의 기본 원리와 취지를 염두에 두면서 이를 각 교사가 자신의 수업 현실에 맞게 변형하여 사용하는 것이 더욱 효과적일 것이다. 그러나 협동학습의 대가 Johnson의 말처럼 협동학습은 ‘개혁’이 아니라 ‘진화’이다. 학생들과 교사들이 오랫동안 굳어진 학습스타일을 바꾸기는 힘들다. 그러나 많은 실험연구들과 현장 교사들의 경험은 그 만한 노력을 할 만큼 가치가 있음을 증언하고 있다.
참고문헌
김대현 외 5인 공저(1998) / 열린 수업의 이론과 실제, 학지사
김정효(1995) / 현대 초등수학 교육에서의 협동학습 인식론적 증거와 그 활용, 현대초등교육의 탐색, 정년기념 논문집 간행위원회, 서울 : 교육과학사
노태희 외 4인(1997) / 협동학습 전략 교수 효과, 고등학교 화학 수업에 STAD 모델의 적용, 한국 과학 교육 학회지
박숙희·염명숙(2004) / 교수·학습과 교육공학, 서울 : 학지사
신학용(1998) / 능력별 학습과제에 의한 소집단 협동학습이 수학과 학력신장에 미치는 영향, 현장교육연구논문집
정문성·김동일(1998) / 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사

키워드

협동학습,   STAD,   TGT,   LT,   공동체의식