구성주의학습이론(구성주의)의 원리와 학습환경, 구성주의학습이론(구성주의)의 수업설계목표와 인지적융통성이론, 구성주의학습이론(구성주의)의 적용시 주안점, 구성주의학습이론과 객관주의학습이론 비교 분석

소개글

구성주의학습이론(구성주의)의 원리와 학습환경, 구성주의학습이론(구성주의)의 수업설계목표와 인지적융통성이론, 구성주의학습이론(구성주의)의 적용시 주안점, 구성주의학습이론과 객관주의학습이론 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의학습이론(구성주의)의 성립배경

Ⅲ. 구성주의학습이론(구성주의)의 의의

Ⅳ. 구성주의학습이론(구성주의)의 원리

Ⅴ. 구성주의학습이론(구성주의)의 학습환경

Ⅵ. 구성주의학습이론(구성주의)의 수업설계목표

Ⅶ. 구성주의학습이론(구성주의)의 인지적융통성이론
1. 인지적 융통성이론이 제기된 배경
2. 교수설계원리
1) 다양한 지식의 표상
2) 재학습
3) 임의접근 교수법
4) 보조적 탐색 도구
5) 학습자의 적극적인 참여

Ⅷ. 구성주의학습이론(구성주의)의 적용시 주안점
1. 교사와 학생의 상호작용
2. 학생과 학생 사이의 상호작용

Ⅸ. 구성주의학습이론(구성주의)과 객관주의학습이론(객관주의)의 비교

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

응을 기다리는 여유가 있어야 하며, 학생들의 인지 수준을 고려해야 한다. Rowe(1978)는 교사들이 질문에 대답할 수 있도록 3초 또는 그 이상을 기다리면 학생들은 더울 사려 깊은 반응이 나오고 수업에서 토론이 증가될 수 있음을 밝히고 있다. 그녀는 대답을 기다리는 시간이 증가할 때 나타나는 효과를 다음 8가지로 요약하고 있다.
① 학생들의 반응 시간이 길어진다. ② 요구하지 않은 적절한 반응이 늘어난다. ③ 반응을 보이지 못하는 경우가 줄어든다. ④ 자기의 답변에 대한 자신감이 늘어난다. ⑤ 학생들이 좀더 깊이 생각하게 된다. ⑥ 학생들 또한 더 많은 질문을 하게 된다. ⑦ 성적이 낮은 학생들의 참여가 늘어난다. ⑧ 훈계를 해야할 경우가 줄어든다.
이러한 연구 결과로 볼 때, 교사가 질문을 하고 곧바로 교사가 대답해 버려서는 안된다는 것을 알 수 있다. 질문을 하고 기다리는 시간이 길수록 많은 학생들이 수업에 적극 참여하게 되고 반성활동이 촉진될 것이다. 따라서 설명하는 능력 못지않게 학생들의 주장을 경청하는 자세가 교사들에게 요구된다. 질문을 할 때 또 하나 고려해야 할 사항은 학생들의 수준에 맞는 질문을 해야 한다. 학생들에게 너무 어렵거나 쉬운 질문은 학생들의 사고를 유발하기에 적절하지 못하다. NCTM(1991)의 ‘Professianal Standards for teaching Mathematics’에서도 교사들은 학생들에게 생각을 명료화하고 분명히 하도록 요구하여 학생들의 사고를 자극할 수 있는 문제나 과제를 가지고 토론을 조정해야 함을 강조하고 있다.
2. 학생과 학생 사이의 상호작용
학생과 학생 사이의 상호작용은 소그룹 활동 수업에서뿐만 아니라 일제식 수업에서도 가능하다. 교사의 적절한 개입을 통해 학생들 간의 토론을 유도함으로써 자신의 아이디어를 정당화하고 다른 학생과의 갈등을 조정할 수 있는 기회를 제공한다. Piaget는 인지발달의 중요한 요인 중의 하나로 동료간의 상호작용을 들고 있다. 그는 동료간의 상호작용은 다른 사람의 견해와 자신의 개념을 평가하는 과정에서 인지적 갈등을 자연스럽게 자극하는 효과적인 수단이라고 주장한다(Wadsworth, 1989). 또 Gallagher & Reid(1981)는 학생들의 의사소통 과정은 가르쳐 주는 학생이나 배우는 학생 모두에게 도움이 된다고 보고, 가르치는 학생은 자신의 생각을 명료화하는 것을 배우고, 배우는 학생은 동료 학생의 의견에 의해 갈등을 경험한다고 주장하고 있다.
구성주의 관점에서의 학습 환경은 교사가 자신의 의도대로만 수업을 이끌어 가서는 곤란하다. 교사는 학생들이 지식을 이해하는 과정을 파악해서 학생들이 자신들의 사고를 구성해 나아가도록 도와주는 역할을 강조하고 있다. 따라서 이러한 수업에서는 학생 중심도 교사 중심도 아닌 교사와 학생의 역할이 모두 중요하다고 볼 수 있다.
Ⅸ. 구성주의학습이론(구성주의)과 객관주의학습이론(객관주의)의 비교
객 관 주 의
구 성 주 의
o 발견(descovery / find),
일치(correspond)
주요용어
o 창조(creation), 구성(construction)
o 인식자의 외부에 존재
o 실체의 구조는 모형화 가능
실체
(reality-
real world)
o 인식자에 의해 결정
o 실체의 구성은 경험과 해석에 의존
o 인간의 경험과 독립적
(육체에서 분리)
o 외부 실체를 반영
사고
(thought)
o 육체적 경험을 통해 성장(육체에 통합)
o 물리적사회적 경험으로부터 성장
o 고정적이고 확인할 수 있는 대상
지식
(knowledge)
o 개인의 경험을 바탕으로 인지작용에
의해 지속적으로 구성재구성되는 것
o 유기체에 대한 이해에 의존
o 이해자에 대해 외적임
의미
(meaning)
o 개인의 이해에 좌우됨
o 이해자에 의해 결정됨
o 객관적인 진리와 지식의 추구(Truth)
인식목표
o 개인에게 의미있고 타당한 것이면
모두 진리이며 지식(Viability)
o 지식 전달자와 습득자로서의 관계
교사와 학생의 역할
o 학습을 도와주는 조언자와 학습의
주체로서의 관계
o 교사가 수업 전에
수업설계
o 학생 개인이 수업과정 중 지속적으로
Ⅹ. 결론
비록 학자 간에 사용되는 용어와 관심과 접근 방법과 방향은 각기 다르지만, 구성주의는 크게 인지적, 사회문화적 구성주의로 분류될 수 있다. 그리고 이들 간의 차이는 사회적 요인이 개인의 인지적 발달에 영향을 끼치는 정도, 역할, 범위에 대한 관점의 차이에 있으며 더 나아가, “주관적/내면적으로 형성된 지식구조”와 “사회를 매개로 하여 구성된 지식”을 두 개의 분리될 수 있는 요소로 생각하느냐 혹은 이들 간의 관계를 상호 보완적이고 분리될 수 없는 것으로 보느냐에 따라 각각 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의로 구분된다.
그러나 중요한 것은 이들 이론 간의 관점의 차이가 아니다. 오히려 구성주의자의 시각에 입각하여 이들 관점간의 차이점과 특성을 살펴보고, 그들 간의 다양성을 수용하여야 한다. 그것이 오히려 구성주의가 표방하는 다양성에 대한 가치부여라는 전제와도 일치하기 때문이다. 구성주의 이론에 대하여 표면적이고 기초적인 이해를 넘어서서 좀더 깊이 있는 이해와 탐색을 시도하고자 하였다. 따라서 흔히 교수설계자들이나 교육 종사자들이 요구하는 실제 교수-학습환경에 적용할 때 필요한 방법론적인 면은 다루지 못하였다. 그러나 실제의 여러 교수-학습상황에 잘 적용될 수 있는 다양한 구성주의적 수업전략과 기법을 개발하기 위해서는 구성주의에 대한 이론적 이해가 전제되어야 하겠다.
참고문헌
강인애, 구성주의 학습원리와 적용: 조교 교육 프로그램의 개발, 교육공학연구, 1995
권성호, 교육공학원론 :교육 방법과 교육공학의 이론과 실제, 양서원, 1990
김종문 외 공저, 구성주의교육학 , 교육과학사, 1998
김영수·강명희·정재삼 편저, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
슈미트, 박여성 옮김, 구성주의, 서울 : 까치, 1955
이홍우, Piaget 발생적 인식론과 교육, 서울: 교육과학사
조연주·조미현·권형규, 구성주의와 교육, 서울 : 학지사, 1997

키워드

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