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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 의미

Ⅲ. 환경교육의 중요성
1. 인간과 환경간의 상호관련성에 대한 이해 부족
2. 환경의 한계성에 대한 이해 부족
3. 환경에 대한 도덕성의 결핍
4. 환경 문제는 많은 사람에 의해 장기간 누적된 결과로 나타나는 특성임에 대한 이해 부족
5. 환경 문제를 해결할 수 있는 기술 개발에 대한 지나친 기대

Ⅳ. 환경교육의 목표

Ⅴ. 환경교육의 내용

Ⅵ. 환경교육의 방법
1. 직접 경험을 중시하는 교수․학습
2. 영상 매체를 이용한 교수․학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 학생 모두가 참가하는 환경 교육
6. 생활을 통한 환경 교육

Ⅶ. 향후 환경교육의 제고 방향
1. 환경 교육에 대한 관심을 갖도록 하여야 한다
1) 환경 교육을 체계적이고 지속적으로 실시하여야 한다
2) 환경 보전을 위한 기본생활습관을 기르는 데 중점을 두어야 한다
3) 교과를 초월하여 상호 보강하는 통합적 접근이 필요하다
4) 환경 교육에 대한 충분한 시수를 확보하여야 한다
5) 적극적인 행정적․재정적 지원이 있어야 한다
2. 환경 교육 자료 개발 및 배부를 확대시켜야 한다
1) 환경 교육에 대한 다양한 지도 자료를 개발하여야 한다
2) 교수․학습 지도 방법으로 새로운 프로그램을 개발하여야 한다
3. 환경 교육 연수 기회를 확대시켜야 한다
1) 환경 교육에 대한 교사 연수를 강화하여야 한다
2) 교사들의 환경 교육 현장체험 기회를 확대하여야 한다
4. 환경 교육은 체험학습 위주로 실시하여야 한다
1) 환경 교육을 위한 다양한 교수․학습 방법을 개발하여야 한다
2) 환경 교육은 학교, 학부모, 지역사회가 삼위일체가 되어 실시하여야 하며, 교육인적자원부와 환경부가 연계한 범국민적 운동방향으로 설정되어야 한다
3) 대중매체를 통한 홍보와 환경 관련 행사를 통해서 환경 보전 실천 의지를 강화시켜야 한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

하므로, 양질의 교육을 받을 수 있도록 해야 하며 아동들의 공감을 이끌어 내기 위한 교수 방법을 습득할 수 있도록 환경 교육에 관한 연수 강좌를 많이 개설하여서 일선 교사들에게 환경 교육 연수를 받을 수 있는 기회를 확대시켜 주어야 한다.
교사 교육은 강의식이 아닌 체험적 환경 답사 및 자료 수집의 방법 등으로 이루어 져야 한다.
4. 환경 교육은 체험학습 위주로 실시하여야 한다
환경 교육은 주입식으로 지식 암기 위주의 교수학습 형태를 지양하고, 아동들이 피부로 느낄 수 있고, 참여도가 높은 체험학습 방법을 모색하여야 한다.
1) 환경 교육을 위한 다양한 교수학습 방법을 개발하여야 한다
‘환경오염의 필요성은 인식하나. 실천이 따르지 못한다’에 70.93%의 높은 반응을 보인 것은 아동들의 환경 보전에 좀 더 적극적인 노력이 요구되는데 그 방법으로 환경오염 현장을 직접 보게 함으로써 스스로 느끼고 실천할 수 있도록 하는 것이다.
아동들의 공감을 이끌어 내기 위해서는 교수 방법이 달라져야 한다고 본다. 환경 교육이 아동 활동 중심으로 이루어질 수 있도록 수업 방법에 대한 연구가 필요하다. 그러므로 교사들은 아동들이 체험학습을 통해 환경 문제를 다룰 수 있도록 새로운 교수 방법을 연구하는 자세가 필요하다고 본다.
심각한 환경오염 현장을 현장체험학습을 통해서 직접 가서 눈으로 보고 냄새도 맡고 했을 때 더욱 실감나고 효율적인 학습 방법이라 생각된다.
2) 환경 교육은 학교, 학부모, 지역사회가 삼위일체가 되어 실시하여야 하며, 교육인적자원부와 환경부가 연계한 범국민적 운동방향으로 설정되어야 한다
환경 문제의 발생 요인 중에서 가장 중요한 것은 우리의 생활 태도이다. 물질 문명이 발달한 산업사회에서는 생활의 편리만을 생각해서 사용 후 버리는 1회용 제품들이 많아질 수밖에 없었다. 따라서 다 쓰고 난 후에는 버리는 것에 익숙해져 있으며, 물자를 재생해서 사용하는 생활 양식에는 아직 익숙하지 못한 우리의 생활 태도로 인하여 오늘날의 환경 문제에 위협을 가하는 것이라 본다.
환경 교육은 학교, 학부모, 지역사회가 삼위일체가 되어 실시함으로써 범국민적 환경 보전 의식이 함양되어야 한다.
개별적인 노력만으로 성과를 거두기는 어렵고 교육인적자원부와 환경부가 연계해서 학교교육과 사회교육이 유기적으로 연결되어 환경 교육과 관련된 모든 기관과 단체, 일반인들이 적극적으로 참여하는 분위기가 조성되어야 한다.
여기에 제도적인 조처와 지원이 강화된다면 더욱 실효를 거둘 수 있다고 본다. 교육인적자원부와 각 시도 교육청에서는 환경 교육 전담 담당관을 두고, 예산을 많이 확보해서 중점 과제로 추진하고 환경부 및 각 지방자치단체, 각 시민단체의 활동과 연계하여 일선 학교에 대폭 지원을 하여야 한다.
학교 장학지도와 학교 평가 시에도 환경 교육의 비중을 더욱 높여야 한다.
3) 대중매체를 통한 홍보와 환경 관련 행사를 통해서 환경 보전 실천 의지를 강화시켜야 한다
환경 보전은 TV방송, 신문 등의 대중매체를 통해 가장 많이 알게 되었다는 설문조사결과를 보더라도 대중매체를 통한 지속적인 환경 교육은 전 국민을 의식화시켜 환경 보전 실천 행동으로 전환시킬 수 있다.
또, 아동들의 환경 보전에 대한 폭을 넓히고 관심을 제고시킬 수 있도록 환경 관련 행사를 다양하게 계획하여 운영하여야 한다.
Ⅷ. 결론
우리가 살아가는 21세기는 20세기에 이어 환경재난이 빈발하는 시대이다. 재난은 구조적 요인에서 비롯되었기 때문에 그대로 방치할 경우 위기로 증폭될 것이다. 위기 극복을 위해서는 자연 억압적인 현재의 생활양식(modes of life)과 문명 패러다임을 근본적으로 전환해야 한다. 그 대안으로 모색되는 것이 지속 가능한 사회(sustainable society)의 새로운 구축이다. 그러나 현 문명의 생활양식과 패러다임은 단기적으로 물질적 풍요라는 달콤한 혜택을 가져다주기 때문에 또 그 제도 속에서 누리는 기득권 집단의 저항으로 인해 변화와 전환을 거부당하고 있다.
환경 억압적 문명을 자연 친화적인 형태의 것으로 바꾸는 것이 성공적이려면, 자연에 대한 새로운 가치관과 세계관을 조성하는 데서부터 출발해서 제도까지 바꾸는 데 이르러야 한다. 그런데 이것을 근원적으로 가능하게 하는 힘은 교육에서 분출될 수 있다. 따라서 지속 가능한 사회를 향한 환경교육이 절실하게 요청된다.
지속 가능한 교육(sustainable education)은 기존의 교육 방법과 내용에서 벗어나야 한다. 왜냐하면 전통 교육과 방법은 오늘의 문명을 만드는 데 기여했기 때문이다. 그리고 그 대안은 홀리스틱 환경교육(holistic eco-education)에서 찾을 수 있다. 그것은 생태적인 이성과 감성, 영성이 서로 연관과 균형, 포괄 속에서 이루어지는 것을 원리로 하고 있다. 따라서 홀리스틱 환경교육은 인간상에 대한 새로운 조망을 통해 사회 속에서 인간이면 누구나 인간으로서 존엄을 유지하면서 서로 협력하여 사는 것을 가능하게 하고 동시에 자연과 공존하는 새 생활양식을 제시한다.
지속 가능한 사회의 조성을 위해서는 환경교육이 확산되면서 질적으로 내실화 되는 단계로 이행되어야 한다. 본 연구는 중등학교 환경교육의 확산과 발전 방안 연구를 구체적 목표로 하고 있다. 한국의 환경교육 현황을 진단하자면, 점차 개선되는 상황으로 가고 있지만, 여전히 미흡하다 할 수 있다. 중학교의 경우 ‘환경’은 교과재량활동 중 선택과목으로 편성되어 있는데, 학교수 대비 선택율은 15%이다. 그것도 선택과목 내 다른 과목(한문과 컴퓨터 등) 대비 선택율은 3%에 불과하여 실질적으로 환경교육의 실시 정도는 대단히 미약한 편이다. 고등학교 ‘생태와 환경’의 교육도 중학교와 거의 유사한 정도로 평가될 수 있다.
참고문헌
김동규(1996) : 세계의 환경 교육
박태윤 외(2002) : 21세기 한국의 환경교육, 교육과학사
임순홍 : 따른 초등학교 교과서의 환경교육 내용구성에 대한 연구, 춘천교대
최석진 외(2002) : 21세기 한국의 환경교육, 교육과학사
최돈형(2005) : 환경교육학입문, 원미사
황만익(1999) : 우리나라 학교 환경교육의 발전과 전망, 환경교육학회

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환경교육,   학교환경교육,   환경과학,   환경오염,   환경문제