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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 정의
1. 루카스(A. M. Lucas)
2. 국제자연보존연맹(IUCN)교육위원회
3. 미국의 환경 교육법(Environmental Education Act)

Ⅲ. 환경교육의 목표
1. 인식(awareness)
2. 지식(konwledge)
3. 태도(attitude)
4. 기능(skills)
5. 평가능력(evaluation ability)
6. 참여(participation)

Ⅳ. 환경교육의 방법

Ⅴ. 환경교육의 자료활용

Ⅵ. 환경교육의 교사 역할

Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
1. 강의법
2. 질문법
3. 토론법
4. 실험실습법
5. 현장견학
6. 시범실험
7. 탐구수업
8. 협동학습
9. 역할놀이
10. STS 접근법

Ⅷ. 향후 환경교육의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

간관계를 증진하며 민주시민 정신을 육성하게 한다. 그런 협동학습의 효과는 분단을 성취수준이 이질적인 집단으로 구성할수록 높아진다.
협동학습법은 환경과 관련된 사회적으로 논쟁거리가 되고 있는 주제의 교수-학습, 환경의 윤리나 가치 특성에 대한 교수-학습, 의사결정력의 신장에 목적을 둔 환경수업에 특히 효과적이다. 협동학습법은 각급 학교의 교실에서 흔히 볼 수 있는 학생들 사이의 경쟁관계와 격리 현상을 없애주고, 학생들을 학습에 적극 참여시키는 기능도 한다(Chiappetta, Koballa, & Collette, 1998).
9. 역할놀이
역할놀이는 학생들에게 특정 역할을 부여한 다음, 각자 주어진 역할을 수행하게 하는 절차에 따라 실시된다. 교수-학습 전략으로서의 역할놀이는 다른 사람의 입장을 이해하게 할 때, 그리고 학생들을 수업에 적극 참여시켜 함께 공부하게 할 때 매우 유용하다. 역할놀이는 또한 환경 문제로서 집단이익과 가치가 관련되어 있는 사회적 문제나 윤리적도덕적 문제의 해결에는 가장 이상적인 방법이다.
역할놀이 교수-학습 방법은 샤프텔(Shaftel) 부부가 처음으로 개발하였다. 그들은 성실함정의감애정 등 민주적 이상을 교육의 가치로 설정하고 그런 가치를 실현하기 위한 방편으로 학생들을 가르쳤다. 역할놀이는 사회적 집단의 도움으로 개인적 궁지를 벗어나기 위한 수단으로, 여럿이 함께 사회적 문제를 해결하려 할 때, 그리고 그런 문제의 해결에 적용할 민주적 방법의 개발에 도움이 된다(Joyce, Weil, & Calhoun, 2000). 학생들은 인위적으로 설정한 상황에서 역할을 해봄으로써 가치관과 자아개념을 기를 수 있다. 역할놀이는 다른 사람이나 생물, 심지어는 무생물체가 무엇인지 느껴볼 수 있는 기회도 제공한다. 역할놀이가 약물복용핵에너지 발전소 건설유전자 변형 음식오염 등 사회적으로 의미가 있고 심각한 논쟁거리에 관한 교수-학습에는 특히 효과적이다(Simpson & Anderson, 1981). 그러나 환경교육 현장에서는 역할놀이를 잘못 이해하여 그것을 교수-학습으로보다 오락적 연기로 여기기도 한다(Callahan, Clark, & Kellough, 1998).
10. STS 접근법
현대의 과학은 기술 및 사회와 밀접한 관계를 맺고 있는데, 과학교육학자들은 그 관계를 과학-기술-사회(Science-Technology-Society; STS)로 일컫는다. STS 교육에서는 과학적기술적 소양(NSTA, 1982) 또는 과학기술 소양(Bybee, 1997; Yager, 1993)의 획득, STS 소양(Zoller, 1993)의 함양, 의사결정력의 습득(Carin, 1997; Piel, 1993) 등을 강조한다.
북미환경교육협회(NAAEE, 1984)에서 발표한 환경교육의 지침을 살펴보면 환경교육의 목표가 STS 교육의 목표와 유사한 점들이 많음을 알 수 있다. 특히 환경 교육에서 강조하고 있는 여러 학문영역과의 상호 관련성, 문제해결력과 비판적 사고력의 개발, 참여정신의 강조, 지역적 그리고 범지구적인 문제의 관심과 실행 등은 모두 STS 교육에서 강조하는 점들이다. 따라서 이러한 공동의 목표를 실현하기 위하여 STS 접근을 통하여 환경교육을 실시할 필요가 있다. 더욱이 최근의 환경문제들은 대부분 과학과 기술의 발달로 인하여 야기된 것으로서 환경문제 유발의 근원과 배경을 파악하기 위해서는 과학과 기술의 특성, 사회 속에서의 과학과 기술을 이해할 필요가 있다.
과학기술은 과학과 기술의 통합적 개념으로서 과학기술 소양에는 과학지식, 기술에 관한 지식, 과학지식을 응용할 수 있는 능력, 과학 및 기술과 관련이 있는 직업에 관한 정보 등이 포함된다. STS 소양은 ① 과학기술사회의 상호작용을 이해하고 그에 관해 의견을 교환할 수 있는 능력, ② 기술의 효용성과 타당성을 평가할 수 있는 능력, ③ 민주시민으로서의 권리와 책임을 의미 있게 활용할 수 있는 능력 등이 통합된 종합적 능력을 말한다. STS 소양은 과학과 기술에 의해 야기된 문제를 원만히 해결하고 그 결과를 합리적으로 판단할 수 있는 능력으로 정의할 수도 있다. 바꾸어 말하면, STS 소양에는 문제해결, 가치판단, 의사결정 등에 관한 지식과 그것들을 수행할 수 있는 능력이 포함된다(Zoller, 1993).
Ⅷ. 향후 환경교육의 개선 과제
학교 환경교육이 활성화되고 발전되기 위해서는 첫째 무엇보다도 전 교사들의 환경에 관한 인식도가 증가되어야 하고, 둘째로는 환경교과가 독립된 별도의 정규교과로 채택되고 환경교과가 아닌 다른 일반 교과에서도 연계 지도가 병행될 때 환경 교육은 발전할 수 있게 될 것이다. 또한 단순한 지식 이해 수준의 지도보다는 행동 변화가 요구되는 교육이 이루어져야 한다. 이를 위해서는 다양한 환경교육 자료들이 많이 개발, 보급되어 실제수업에 활용될 수 있도록 많은 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
환경에 대한 문제는 인간 자신이 만들어 내고 인간 자신이 풀어가야 하는 것이다. 환경문제는 어떤 한 기관의 노력만으로 해결될 수 없으며, 기술에 의해 단기간 내에 해결될 것으로 기대할 사안도 아니다. 문제해결을 위해 범국민적 참여와 실천이 무엇보다도 중요하며, 이를 위해 국민들의 확고한 환경의식이 요청된다. 환경교육을 통하여 자연과 인간의 상호 관련성을 이해시키며 올바른 가치관과 도덕성을 갖게 해야 하며 살기 좋은 환경을 이룩하기 위한 책임감을 갖게 하는데 필요한 기능과 태도를 길러야 한다.
또한 환경교육은 자연환경의 기술적인 면과 생활환경의 실천적인 면 그리고 올바른 가치관의 형성이 종합적으로 이루어지도록 해야 한다.
참고문헌
권상준(1995), 환경과학, 서울 : 을지문화사
정승우(2000) : 우리나라 환경교육 활성화를 위한 정책 방안에 관한 연구, 경희대대학원 행정학과
최석진·신동희·이선경·이동엽(1999) : 학교환경교육 내용체계화 연구, (사)한국환경교육학회
환경교육학회(1992) : 환경교육 3권, 서울 : 환경교육학회
환경청(1993) : 국민학교 교사용 환경교육 연수교재, 서울, 동진문화사
한국도서출판(1993) : 환경보존교육지도자료, 서울 : 국정교과서주식회사

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환경교육,   환경문제,   환경오염,   공해,   자연환경