구성주의에 기반한 수업 설계 및 내용 개발 “멘델의 우열의 법칙”

목차

1. 들어가며

2. Dick & Carey 모형에 따르는 수업 설계안

3. 수업자료 개발

4. 마무리 하며

본문내용

언급
2) 실제 수업을 구성하기 위한 자료를 수집, 재구성
3) 활동지 개발
<우열의 법칙>
3학년 반 번 이름
* 학습목표
- 주어진 실험결과를 보고 무엇이 우성 형질인지 판별할 수 있다.
- 우열의 법칙에 대해 자신의 말로 설명할 수 있다.
1) 나의 귓불 모양은 무엇일까?
나 : 짝 :
2) 멘델의 실험.
① 멘델은 둥근 완두와 주름진 완두를 2년 동안 (자가수분/타가수분) 시켜서 순종의 씨앗을 얻었다.
② 순종의 씨를 다시 심어 꽃이 피었을 때 둥근 완두의 꽃에서 수술을 제거한 이유는?
⇒ ( )
또한 암술머리를 헝겊으로 싸놓은 이유는?
⇒ ( )
③ 둥근 완두의 꽃의 암술머리에 주름진 완두의 화분을 묻히는 (자가수분/타가수분) 을 시행했다.
④ F1세대에서 얻은 완두의 모양은 (둥글다/주름지다).
3) OX 퀴즈
① 우성 형질은 우월한(좋은) 형질을 말한다. ( )
② P세대의 둥근 완두가 만들어 내는 생식세포는 R의 유전자를 가진다. ( )
4) 탐구2
① 부모의 키 형질은 어떤 특징을 갖는가? ( )
② 교배 실험을 한 결과 얻어진 자손의 키는 어떠한가?
( )
③ 부모의 형질 중에서 자손에게 나타나지 않은 형질은 어떻게 되었다고 생각하는가?
⇒
5) 유전자형 나타내기 (순종의 두 어버이를 교배하였을 때)
( ) ( )
( )
6) 정리하기
순종의 두 어버이를 교배하여 얻은 잡종 제1대(F1)에서는 어버이의 두 가지 형질 중 한쪽만 나타나는데 F1에 나타나는 형질을 , 나타나지 않은 형질을
이라고 한다.
⇒ 순종의 대립 형질을 교배하였을 때 잡종 제1대에서 우성 형질만 나오는 현상을
이라 한다.
(8) 수업 형성 평가 실시
1) 앞에서 보여주었던(개발된) 형성 평가를 실시
2) 학생들이 각 수업 차시마다 학습 내용을 얼마나 이해하고 있는지를 파악하여 다음 차시 수업 준비에 반영, 학생들은 문제를 풀어보는 것을 통해 내용을 다시 기억할 수 있는 기회가 마련
(9) 총괄 평가 실시
1) 앞에서 보여주었던(개발된) 총괄 평가를 실시
2) 하나의 단원(여기에서는 ‘유전과 진화’)이 끝났을 때 총괄평가를 실시
3) 학생들이 문제를 푸는 것을 통해 배운 내용을 복습하고 학습내용을 상기하게 됨
3. 수업자료 개발
(1) 주의 획득 하기
1) 목표 : 흥미 유발 및 학습 동기 형성
2) 내용
- ‘장동건-고소영’ 커플의 결혼 사례를 통해 두 연예인의 2세에 대한 내용 언급
- 귓불 모양의 차이에 따라 2세의 귓불 모양이 어떻게 나타날지 생각해보기
3) 주의점
수업 내용과 연관성 있는 요소를 학생들이 발견하고 이해할 수 있도록 사용
(2) 학습 목표 제시 - 이번 수업 차시에 사용할 목표 제시
1) 주어진 실험 결과를 보고 무엇이 우성 형질인지 판별할 수 있다
2) 우열의 법칙에 대해 자신의 말로 설명할 수 있다
(3) 이전학습 상기
1) 활동 : 지난 시간에 배운 내용 되살리기
2) 내용
3) 주의점
멘델의 유전 실험의 내용과 의미를 학생들이 정확하게 파악할 수 있도록 한다
(4) 변별적 자극 제시
1) 활동
- 지난 차시 수업 내용 중에서 이번 시간 학습할 내용과 연결된 것을 다시 상기
시키기
2) 목표
- 멘델의 실험 내용에 대한 학습
- 멘델이 왜 이 실험을 하였는지 이해하기
3) 내용 : 완두 관찰하기를 통한 특징 파악
4) 주의점
실험과정에 대해 어려운 부분은 판서를 통해 확실히 이해시키고 넘어가도록 한다.
(5) 학습 안내 제공
1) 활동
- 우성, 열성의 개념학습
- 유전자형 활용하기
2) 내용
- 멘델 실험의 결과와 우성, 열성의 개념
- 유전자형 살펴보기
- 교과서의 탐구 내용 확인
3) 주의점
- 우성과 열성형질에 대해 잘못된 오개념을 가지지 않도록 한다.
(우성이 좋은 것 아님)
- 전 수업과 연계시키는 개념을 잘 이해할 수 있도록 시각적 효과를 가진 자료 제시
- 학습자가 지금까지 학습한 내용을 정리, 통합해서 기억할 수 있도록 유도
(6) 수행 유도 & (7) 피드백 제공 하기
1) 목표
- 개념 적용하기, 짝지어 활동하기
2) 내용
- 개념 적용하기 : 주의 획득 단계에서 나왔던 상황을 다시 끌어들이기
- 짝지어 활동하기 : 혀말기 및 엄지손가락 관찰하기를 통한 우성형질 확인
3) 주의점
- 너무 산만해지지 않도록 주의한다.
- 수행했던 사항에 대해 긍정적인 피드백을 제공하며 학습을 독려한다.
(8) 수행 평가 : 개발된 도구를 이용하여 평가 실시
1) 활동
- 형성평가 문제 풀기
- 수업시간에 배운 내용을 토대로 한 평가 문항 제공
2) 주의점
- 학습자가 단순 암기가 아닌 이해를 할 수 있는 평가문항을 제공
- 교실을 돌아다니며 아이들이 수업에 능동적을 참여하도록 독려
3) 내용
- 이미 앞에서 예시를 보여주었으므로 여기서는 생략
(9) 파지와 전이 증진
1) 활동 : 학습내용 총정리, 다양한 상황 제공
2) 내용
- 학습한 내용 총정리하면서 학생들의 대답 유도
- 다양한 유전 상황제시
: 실제 상황에 적용시키는 문제 제시
-> 집에가서 특정 형질에 대한 가계도를 그려와라~
-> 각 형질이 순종인가? 잡종인가?
- 다음 차시 소개
4. 마무리 하며
Dick & Carey 모형과 Gagne의 수업 사태를 이용하여 한 차시의 수업을 구성해 보았다. 실제로 학생들을 대상으로 수업을 실시한 내용이 아니기 때문에 실제적인 적용시 어떤 결과가 나타날지는 알 수 없다. 하지만 예비교사로서 특정한 모형을 기반으로 하여 한 차시의 수업을 만들어보는 것은 큰 도움이 되는 과정이라 할 수 있다. 더 많은 시간이 주어졌다면 더욱 완성도 높은 수업을 만들 수 있었을 것이라는 아쉬움이 남지만 최선을 다하여 수업을 만들어 보았던 유익한 경험이었다. 무작정 수업의 내용과 진행을 만들어가는 것보다 하나의 모형에 맞추어 수업을 구성해보니 훨씬 효과적이었고 실제 학습의 효과도 클 것이라고 기대한다. 또한 Gagne의 수업 사태를 따라 수업 내용을 조직하고 보니 ‘구성주의’에 기반한 수업을 만들어 나갈 수 있어서 유익했다.
이런 모형들을 기반으로 하여 수업을 구성해 나가는 것이 실제 교직 생활을 하면서 매우 중요하고 필요한 것으로 보인다.

키워드

멘델의우열의법칙,   구성주의,   수업 설계