학습장애, 정의, 유형, 특성, 원인, 치료, 아동발달심리

소개글

학습장애, 정의, 유형, 특성, 원인, 치료, 아동발달심리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애의 정의

2. 학습장애의 유형

3. 학습장애의 특성

4. 학습장애 특성 이해 시 고려사항

5. 학습장애의 원인

6. 학습장애 치료

본문내용

행동수정요법도 아동에게 부족한 특정학업기술을 가르치는 노력을 병행하지 않고서는 많은 향상을 가져올 수는 없습니다.
③세 번째 간접적 접근법은 학습문제란 주의집중력에 문제가 생겨 발생한다는 가설에 기초를 두고 있습니다. 사실 이런 견해는 학습곤란이 과잉행동아동에게 자주 나타난다는 사실로 강조되었습니다. 비록 각성제 약물치료가 과잉행동아동의 집중력을 향상시키고 학업 성적에 작은 변화를 유도할 수 있다 하더라도 아동에게 과제수행에 필요한 기본기술이 부족하다면, 예를 들어 단어발성기술이 약하거나 구구단을 배우지 않았다면, 약물치료만으로는 부족합니다.
이러한 접근법들은 현재까지는 아직 입증되지 않았으며, 부모들도 학업성적이 낮은 자녀들을 도와줄 좀 더 직접적인 방법을 희망하는 것 같습니다.
2)직접치료 방법
학습문제를 다루는 직접적 접근법은 과제수행에 필요한 특정 기술을 가르치고 연습하는 것에 초점을 둡니다. 예를 들면 산수에 어려움을 지니고 있는 아동은 아동의 기초 수학기술과 수학개념에 대한 지식을 식별하는데 문제가 있다는 것을 의미합니다.
산수문제에 직면하였을 때 아동은 문제를 풀어야 한다는 것을 이해할 수 있나요? 그는 숫자와 수학기호를 정확히 읽을 수 있나요? (아동이 '+'기호와 '-'기호를 식별하지 못한다면 문제를 풀 수 없을 것 입니다). 그는 숫자와 수학기호를 그대로 베껴 쓰거나 아니면 쓸 수 있나요? 그는 숫자의 위치를 제대로 파악할 수 있나요? 또는 숫자가 그 페이지 전체에 흩어져 있나요? 문제에 있는 각 연산을 어떻게 해야 하는지 알고 있나요? 어떻게 빌려주고 빌려 오는지 알고 있나요? 그는 2+2=4라는 것과 같은 기본 수학개념을 배운 적이 있나요? 당신이 하나를 빼면 그 결과는 시작할 때의 처음 숫자보다 더 적어야 한다는 기본개념을 이해하고 있나요?
이러한 물음들 처럼 그 아동의 단점을 정확히 지적해 내기 위해서 철저한 평가가 필요합니다. 그 다음에 비로소 치료를 시작할 수 있습니다.
마찬가지로 읽고 철자를 쓰는데 문제를 지닌 아동은 치료가 실시되기 전에 기술과 지식에 대하여 체계적으로 평가를 받아야 합니다. 읽는 것을 치료하는 방법 중 발음방법은 읽은 문제를 지닌 아동을 도와주는 방법 중 하나입니다. 읽기장애를 지닌 아동의 읽는 실력을 향상시키기 위해서는 음성체계의 기본을 습득시키는 것이 필수적입니다. 그러므로 평가자는 아동의 단어발성과 단어분석기술을 평가해야만 합니다. 아동이 글자 하나하나의 음과 글자가 혼합되는 것을 알고 있나요? 익숙치 않은 단어를 소리 내어 말할 수 있나요? 읽는 것을 이해할 수 있나요?
만약 이런 부분에서 약점이 발견된다면 개인적인 특성에 맞추어 특정한 기술을 배워야 합니다. 특히 읽는 것이 매우 지체된 아동에게는 개별학습이, 집단학습보다 더 효과적입니다. 콜롬비아 대학교의 기텔만 박사에 따르면 '이런 아동에게는 집단학습이 매우 나쁘다'고 합니다.
3)외국 공립학교의 특수 프로그램
과거에는 지능이 우수함에도 불구하고 학업성적이 부진한 아동을 쉽게 미성숙하고 동기가 부족하며 게으르다고 생각하였습니다. 가장 널리 사용되었던 해결방안은 유급시키는 방법입니다. 그러나 아동이 처음에 배우지 못하는 이유를 이해하지 않고서는 그 아동이 두 번째도 실패할 것이 뻔하기 때문에 이러한 전략은 거의 성공하지 못하였습니다.
①교육평가
공립학교제도는 지능 및 적성검사를 포함한 포괄적인 교육평가를 실시해야 합니다. 평가과정은 부모나 학교 어느쪽이건 시작할 수 있으나 부모의 서면허가가 없이는 할 수 없습니다. 훈련된 전문가가 평가를 해야 하며 평가 팀은 여러 분야의 사람들로 구성되어야 합니다.
②개별화 교육계획
개별화교육계획은 아동에게 제공될 교육프로그램이 자세하게 쓰여진 계획입니다. 구체적으로 말하자면 개별화교육계획은 다음의 내용을 포함하고 있어야 합니다.
아동의 현재 수행수준
연간 목적과 단기 목표
아동에게 지급될 특정교육 서비스 및 관련 서비스 (부모가 비용을 지불하지 않아도 제공해주는 관련 서비스는 교통수단, 언어치료, 작업치료 등)
서비스 개시일과 각 서비스 실시 기간
목적달성 측정을 위한 평가절차
③환경적 제약의 최소화
과거에는 장애아동은 비장애아동과 분리되어 특수학급이나 특수학교에 다녔습니다. 이러한 제도는 좋지 않은 것으로 알려졌습니다. 이런 환경은 아동에게 무엇인가 성취될 것이 거의 기대되지도 않았습니다. 미국의 교육법에는 장애아동과 비장애아동은 가능하고 적절한 한 같이 교육을 받아야 한다고 명시된 부분이 있습니다. 예를 들면 아주 경미한 장애를 가진 아동은 매주 2시간씩 특별한 '자료'의 도움을 받는다면 정교교실에 그냥 남아있을 수 있습니다.
정규교실에서 성공적으로 기능을 할 수 없어서 좀더 작은 규모이면서 자료실 교실에서 전문 특수교육을 필요로 하는 아동도 있습니다. 학교제도는 정규교실에 있는 장애아동에게 특별한 자료를 통하여 도와주는 것 뿐 아니라 중증장애아동을 위해서는 기숙사 서비스를 요구한다면 그 학교제도는 그 아동을 적절한 사립 기관에 배치해야 합니다.
4)부모의 참여
아동교육의 모든 측면에서 부모가 참여할 수 있는 권한 또는 아동을 평가할 수 있다고 서면으로 허가를 해주어야 합니다. 또한 개별화 교육계획을 개발하는데도 참여하고 그것을 실시하기 전에 서명을 하여야 합니다. 부모는 또한 자신의 자녀와 관련된 기록을 검토할 권한을 가지고 있습니다.
특수교육서비스는 매우 비싸고 학교 예산은 매우 적습니다. 비록 법률이 '시각장애아동'에게 자유롭고 적절한 교육을 보장하고 있다 하더라도 실제 환경은 그렇지 않은 경우들이 많습니다. 그런 아동의 부모는 정보를 잘 알고 있어야 할 뿐 아니라 아동의 대변자 역할을 할 준비가 되어 있어야 합니다.
((참고 목록))
아동 발달 심리, 이현섭 외 공저, 학지사, 1999
학습장애 학생을 위한 교수 -학습 전략, 김윤옥, 교육과학사 , 2005
정서, 행동장애의 이해사례 중심적 접근, 이승희역, kearney, christopher A,박학사, 2003
학습장애 이론 진단 그리고 교수전략( 이론편 ), janet W. lerner저, 박학사
학습장애 아동의 이해와 교육

키워드

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