영유아 언어지도의 원리와 환경 구성 및 교사의 역할

소개글

영유아 언어지도의 원리와 환경 구성 및 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
유아 언어 교육의 필요성 및 목표


Ⅱ. 본론
1. 영유아 언어지도의 원리(원리, 내용, 접근법)
(1) 언어지도의 일반적 원리
(2) 영아 언어지도 원리
(3) 유아 언어지도 원리

2. 영유아 언어 교육을 위한 환경 구성
(1) 환경구성의 원칙
(2) 환경구성 위치 및 자료
(3) 말하기 영역의 환경구성
(4) 듣기 영역의 환경구성
(5) 읽기 영역의 환경구성
(6) 쓰기 영역의 환경구성
(7) 기타 영역의 환경구성

3. 교사의 역할
(1) 모델로서의 교사
(2) 말하기 모델로서의 교사
(3) 듣기 모델로서의 교사
(4) 읽기 및 쓰기 모델로서의 교사
(5) 관찰자로서의 교사
(6) 제공자로서의 교사
(7) 상호 작용자로서의 교사
(8) 균형자로서의 교사

Ⅲ. 결론

본문내용

태로 확장시켜 교사의 모델이 되어줄 수 있고 영유아와 눈을 마주하며 영유아의 이야기를 주의 깊게 듣고 보여 주기의 모델이 될 수 있으며 영유아에게 교사가 의도적으로 칭찬하며 지속적인 모습을 보여주어 쓰기의 모델이 되어줄 수 있다.
즉, 교사는 영유아에게 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 언어의 모든 면에서 모델이 된다.
(2) 말하기 모델로서의 교사
교사는 가능한 최상의 말하기 모델이 되기 위해 표준어를 사용해야 한다. 유아의 말하기 능력은 주변 성인의 발음, 억양, 어휘, 문법 사용이 올바르고 정확할 때 그 효과가 최대화 될 수 있다.
(3) 듣기 모델로서의 교사
좋은 듣기 습관은 앞으로 유아의 학교생활에서 중요한 요인이 된다. 듣기 기술 그 자체를 가르치기는 어려우나 듣는 태도는 가르칠 수 있다. 따라서 교사는 먼저 유아가 하는 말을 주의 깊게 경청함으로써 듣기 모델이 되어 주어야 한다.
(4) 읽기 및 쓰기 모델로서의 교사
유아들은 주변 성인이 무엇인가를 읽고 쓸 때 매우 유심히 관찰한다. 바른 쓰기 모델을 보여줌으로 이후에 유아가 글씨를 쓸 때 도움이 된다.
(5) 관찰자로서의 교사
각 학급에 모인 유아는 문화적인 배경이 다양함은 물론 개인적인 차이도 많다. 이러한 다양한 성향의 유아들의 언어 성장을 돕고 풍부하게 하기 위하여 교사가 우선적으로 해야 할 일은 각 유아의 개별적인 언어 능력, 집단 내에서의 언어 기술 등을 계속적으로 관찰하는 것이다.
(6) 제공자로서의 교사
유아가 단어에 대한 의미를 형성하도록 하기 위해서는 교사는 추상적인 단어만 따로 말하기 보다 주제와 관련된 구체적인 물건 또는 사건을 함께 제공하는 것이 바람직하다.
(7) 상호 작용자로서의 교사
교사의 역할 중 가장 중요한 것은 바로 ‘어떻게 상호작용 하는가?’하는 것이다. 상호작용자란 유아가 말하고 하는 일에 항상 관심을 갖는 사람으로 정의할 수 있다. 이런 교사는 유아가 선택한 어떤 주제에 대해서고 대화를 격려하고 가능한 한 유아들과 개별적으로 대화할 시간을 의도적으로 계획 한다. 교사는 영유아의 말을 주의 깊게 이해 시켜 줄 수 있게 해줄 수 있는 어휘를 사용함으로써 영유아의 언어 발달의 중요한 매개체 역할을 하며 영유아의 근접발달지대에 있는 과제를 수행할 수 있게 중요한 역할을 한다. 교사는 영유아의 현재 발달 수준, 과제 수행 정도, 이해력 등을 고려하여 영유아에게 제공할 지원의 수준과 중재의 정도를 결정하여야한다.
(8) 균형자로서의 교사
유아에게 제공하지만 유아가 자기 발견을 할 때 뒤로 물러나야 한다. 지지를 하지만 주변을 맴돌아서는 안 되며 말을 할 때 지나치게 말을 많이 하지 않는다.
또한 유아가 말을 할 기회를 많이 주고 인내하면서 이해해야 한다.
Ⅲ. 결론
언어란, 자의적으로 생성된 상징체계를 통하여 다른 사람에게 자신의 생각이나 감정, 원하는 것을 전달하는 인간적인, 습득된 어떤 수단이다. 그리고 이런 상징은 음성적인 것이다. 인간이 의사소통을 위해 음성이나 문자를 통해 생각과 감정을 표현하는 사회 공동의 인습적인 상징체계이다. 울프(whorf)는 언어의 도움 없이 인간생활은 불가능하며, 언어적인 습관에 따라 보고 들으며, 경험하고 선택하고 이해한다고 하였다. 그러므로 언어 능력이 낮은 영유아들이 사회문화생활을 원활히 하기 위해서는 교사를 통한 언어지도가 필수적이다. 첫째, 문자언어 발달의 기초인 음성 언어 발달의 중요성을 인식하고 다양한 활동을 계획, 실시한다. 익숙한 음성언어를 통하여 언어의 다양한 기능을 익히고 즐기는 성향을 가지게 함으로서 영유아가 흥미를 가지고 문자언어를 익히는 동기를 갖게 지도한다.
둘째, 문자언어 발달에 환경, 자료의 중요성을 인식, 언어생활에 적극 반영한다. 쓰기 영역뿐 아니라 곳곳에 도구를 비치하여 쓰기의 필요성을 느낄 때 쉽게 그림, 긁적임으로 생각을 표현 할 수 있게 한다.
셋째, 교사는 영유아가 적극적으로 언어사용에 대한 원리를 구성해 나가도록 의미 있고 실제적인 활동을 제공하며 기능적이고 실제적인 맥락 속에서 언어사용의 효과를 경험 할 수 있는 다양한 활동이 제시 되도록 한다.
영유아의 자아존중감은 스스로가 배워 키워 가야할 일이겠지만 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 것은 주변 성인들의 피드백이라 할 수 있다. 영유아의 자아존중감은 가족 및 또래의 관계 및 칭찬, 비난, 꾸중, 질책, 격려 등 언어를 통해서 형성된다. 자아존중감을 발달시키기 위한 지도 방법으로는 영유아들을 최대한 인격적이고 따뜻함으로서 대해 줘야한다.

키워드

영유아,   언어지도,   원리,   환경 구성 및 ,   교사의 역할