우리가 평생 발달을 배우고 이해하는 것이 개인적으로는 어떤 것을 얻을 수 있는지에 대해서

소개글

우리가 평생 발달을 배우고 이해하는 것이 개인적으로는 어떤 것을 얻을 수 있는지에 대해서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평생교육의 정의
2. 평생교육체제의 문제를 보는 관점
1) 인간하위체제의 전문화
2)구조하위체제의 분업화
3)과업하위체제의 적합성
4)기술하위체제의 정보화
3. 평생교육의 필요성
1)평생교육론 대두의 사회적 배경
2)평생교육의 필요성과 의의, 평생교육론 대두의 사회적 배경의 근거
4. 평생교육의 내용 및 방법
1)탈정형성
2)자발성(자기주도성)
3)상호학습성
4)실용성
5)다양성
6)과정중심
7)참여와 공존
8)경험중심
9)계속성
10)즐거움
5.평생교육 프로그램의 실제사례(대구광역시)
6.삶의 질의 개념
1)「삶의 질」의 개념
2)지역주민의 삶의 질에 대한 만족도와 우선순위에 관한 연구
3)「삶의 질」 지표의 측정방법
7.평생교육프로그램이 삶의 질에 미치는 영향 사례
7ㅡ1. 기본속성 및 교육효과
7ㅡ2. 노인교육 프로그램 참여 후 변화정도
7ㅡ3.노인교육과 가정생활 :노인교육 참여 후 가정생활태도 변화정도
7ㅡ4.인구학적 특성별 가정생활태도 변화정도 차이
7ㅡ5.노인교육 참여 후 사회활동태도 변화정도
7ㅡ6.노인교육과 여가생활 : 노인교육과 여가생활 만족도
7ㅡ7.노인교육 참여만족도
7ㅡ8.만족이유
Ⅲ. 결론
<참고문헌>

본문내용

노인들의 사회활동태도에 매우 긍정적인 영향을 미치고 있음을 시사해준다. 사회활동태도 변화정도는 학력과 전직, 가정형태에 따라 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 연령과 소득수준별로는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다. 학력별로는 학력이 낮을수록 노인교육 참여 후 사회활동태도가 긍정적으로 변화하였으며, 전직으로는 생산, 단순 노무직 종사자가 노인교육 참여 후 사회활동태도가 가장 긍정적으로 변한 것으로 나타났다. 그리고 가정형태별로는 독거 세대가 노인교육 참여 후 사회활동태도가 가장 긍정적으로 변화한 것으로 나타났다.
7ㅡ6.노인교육과 여가생활 : 노인교육과 여가생활 만족도
노인교육 참여 전 응답자들의 여가생활 만족도는 57.1%(매우 만족+대체로 만족)였으며, 불만을 느낀 응답자는 9.3%(매우 불만족+대체로 불만족)였으나 노인교육에 참여한 후 여가생활 만족도는 77.3%로 나타났고, 불만족의 경우는 1.5%로 나타나 노인교육 참여 후 여가생활에 대한 만족도가 상당히 높아졌음을 알 수 있다. 이는 노인교육 프로그램이 노인들의 여가생활 만족도에 매우 긍정적인 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있겠다.
7ㅡ7.노인교육 참여만족도
조사결과에 의하면, 응답자의 79.5%(170명)가 현재 자신들이 참여하고 있는 노인교육 프로그램에 만족하고 있는 것으로 나타났으며, 불만족이라고 응답한 경우는 1.5%(6명)에 불과해 전반적으로 노인교육에 대해 상당히 만족하고 있음을 알 수 있다. 만족한다는 응답자들을 중심으로 살펴본 결과, 경북대 명예학생 프로그램에 참여하는 응답자들이 가장 많은 분포를 이루는 것으로 나타나 이들의 만족정도가 가장 높다고 해석할 수 있겠다.
7ㅡ8.만족이유
59.4%의 응답자가 \'새로운 것을 배우기 때문에\' 현 노인교육 프로그램에 만족한다고 응답하였으며, 그 다음으로 \'시간활용을 잘 할 수 있어서\'(14.8%), \'사회참여기회가 되어서\'(9.1%), \'새로운 친구들을 만날 수 있어서\'(6.9%) 등의 순으로 만족이유를 꼽고 있다.
경북대 명예학생 참여자의 경우 \'새로운 것을 배워서\' 만족한다는 응답이 가장 높았으며, \'사회참여 기회가 되어서\'라는 응답에는 대구대 노인대학 참여자가, \'새로운 친구들을 만날 수 있어서\'는 성서종합사회복지관 노인교육 프로그램 참여자가, \'시간활용을 잘 할 수 있어서\'는 효목문화대학 참여자가 상대적으로 많은 것으로 나타났다. 그 외 50대는 새로운 것을 배워서 노인교육에 만족한다는 응답이 상대적으로 높은 반면 60-70대는 \'새로운 친구들을 만나서\', \'시간활용을 잘 할 수 있어서\' 노인교육에 만족하는 것으로 나타나 연령에 따라 노인교육 프로그램에 대한 기대나 욕구가 다소 상이함을 엿볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
현대인들이 공감하고 있듯이 21세기는 지식정보화 사회이며, 지식의 폭발적 증가와 급속한 사회 변화로 인해 사람들은 새로운 지식과 기능을 끊임없이 연마하지 않으면 안 된다. 이러한 지적 능력과 창의력을 기르기 위해서는 끊임없는 자구 노력이 필요하며, 사회에서는 평생 교육 여건 조성 등의 외적 노력이 병행되어야 한다고 본다. 현대인들은 소득 수준의 향상여가 시간의 증가로 인해 개인의 자아 실현과 질 높은 삶에 대한 추구가 보편화되어 있다.
급속한 변화를 특징으로 하는 현대사회에서는 평생교육에 대한 요구가 증대되고 있다. 지역주민과 학부모의 이러한 요구에 부응하기 위하여 학교는 그 시설과 인적자원을 활용하여 평생교육을 담당해야 한다. 즉, 다양한 수요자의 요구에 따른 평생교육 프로그램을 개발 운영하고 이것을 통하여 학교가 사회교육의 장으로 역할이 기대되며 사회와 유기적 관계의 확립이 시대적 요청이라고 할 수 있다.
평생학습은 삶의 특정 시기에 이루어지는 학습이 아니라 삶 전반을 통하여 이루어지는 학습이다. 또한, 평생학습은 특정 분야에 국한하여 이루어지는 학습이 아니라 사회의 모든 분야에 걸쳐 이루어지는 학습이다. 그러므로 삶 전반을 통하여 학습이 이루어지고, 사회의 모든 부문에서 구성원들의 학습에 일차적인 주안점을 두는 사회가 바로 평생학습 사회인 것이다. 학습은 생활 속에서 생활과 직결되어 영위할 때 의미가 크고 효과도 크다. 사실은 학습 활 동은 생활 그 자체라고도 할 수 있다. 인간은 학습을 통하여 생존을 지속하고, 학습을 통하여 환경과의 교섭능력을 확대시켜 개체로서 생존의 질을 향상시키는 동시에 종으로서의 생존범위를 확대시킨다. 그러므로 학습활동이 생활과 괴리되면 학습은 고통스러운 노동이 된다.
위에서 살펴본 바와 같이, 특히 여가가 많은 노인들에 있어서 평생교육프로그램이 삶의 질에 미치는 영향이 지대함을 확인할 수 있었다. 이제 평생교육법의 시행으로 우리도 본격적 주민 평생학습시대에 들어서게 됐다. 그러나 이제 겨우 시작에 지나지 않는다. 우선 각 지역에 주민 평생학습생활 거점으로서의 평생학습관들을 설치함과 동시에 기존의 다양한 교육기관과 시설들간의 기능적 상호협력 네트웍을 형성하여 주민의 다양한 학습욕구를 충족시키는 체제를 갖추어나가야 할 것이다.
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<참고문헌>
*강승희,『미래사회의 노인평생교육에 관한 연구』, 단국대학교 대학원 석사학위논문,
1999, p.18.
*金聖順,『高齡化社會와 福祉行政』, 서울: 弘益齋, 1990.
*김수일 역,『평생교육과정』, 서울: 대한교과서주식회사, 1987.
*김인아, 권두승, 최운실, 『학교에서의 평생교육』(초등, 중등, 대학에서의 평생교육), 지은
문화사, 1996.
*문경삼, 박철민,『지역주민의 삶의 질에 대한 만족도와 우선순위에 관한 연구』, 한국행정
논집(2000) 제12권 제1호, pp. 39～65.
*박석돈,『노인욕구변화와 고령자고용에 관한 연구』, 영남대학교부설 노인학연구소, [노인
학연구] 창간호, 1998, 8.
*박재간,『노년기, 여가생활의 실태와 정책과제』, 한국노인문제연구소, [노인 여가의 현황
과 과제] 제2권 제1호, 통권 제5호, 1997.
*張眞鎬,『平生敎育과 社會敎育』, 서울: 大恩出版社, 1991.
*최운실,『한국성인교육의 실상과 미래지향적 발전과제』, 교육연구, 1993.

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