가이던스의 아이생활 지도 - 보육시설에서 아이생활 지도의 중요성 및 역할

목차

제1장 참을성인가, 아이에 대한 이해인가?, 제2장 잘못된 행동인가, 실수 행동인가?
제3장 훈육에서 생활지도로의 전환
제 4장 생활지도의 전제: 가정과 교사 간 협력관계
제5장 생활지도로 격려하는 학급 분위기 형성 : 타임아웃의 대안
제6장 생활지도로 격려하는 학급 분위기 유지: 개입전략
제7장 격려하는 학급 분위기 지속시키기 : 학급회의
제 8장 남아를 위한 생활지도
제9장 사회적 폭력과 생활지도
제10장 위기관리 책략과 포괄적 지도
제11장 ‘발달에 적합한 생활지도’의 활용

본문내용

아이를 낙인 찍지 않도록 조심하여야 하며 행동만을 기술하여야 한다. 모욕을 주지 않고 불쾌함을 표현하며 수정사항을 지시하여야 한다. 선택하도록 하는 방법에서는 아동이 할 행동을 선택하게 하는 것이며, 결정권이 있음을 가르치는 것이다. 위협을 통해서 강제로 행동을 하게 하는 것이 아니라 행동을 선택함으로써 존엄성을 지키게 해주는 효과가 있다. 선택법은 다시 두 가지로 나뉘는데 하나는 직접 선택하여 교사가 아동이 선택하기를 바라는 선택이고 두 번째는 간접 선택으로 교사가 별로 좋아하는 선택은 아니지만 갈등이 해결될 가능성이 있는 선택이다. 직접선택 상황에서는 아이가 문제해결 과정에 참여한다. 한편, 간접 선택은 먼저 분노를 가라앉히는 시간을 갖고 나중에 갈등을 해결하는 방법이다. 갈등을 중재 할 수 있을 때는 아이가 진정되어있을 때이다. 진정되지 않았을 때는 위기관리 기술을 사용한다. 진정시키기 위해 가장 기본적인 기술은 첫 번째 아동이 나타내는 정서를 알아주고 말로 표현해 주는 것이다. 우리는 이러한 기술을 반영적 경청, 적극적 경청, 감정의 수용 등으로 지칭하고 있다. 두 번째는 격리시키는 것으로 아동에게 혼자 있을 공간과 시간을 주고 난 뒤에 중재를 하는 것이다. 스스로 생각해보고 자신의 감정을 가라앉힐 수 있다. 세 번째는 신체적으로 제압하는 것으로 아이가 자신이나 다른 사람을 해치지 못하게 하는 것이다. 아동이 위기에 처해있는 순간 교사가 행동적, 정서적 통제를 해줌으로써 아동이 평정을 회복하게 되고 편안함까지도 느낄 수 있게 한다.
제11장 ‘발달에 적합한 생활지도’의 활용
원리 1 : 교사는 아동에게 민주적인 생활방식을 가르치기 위해 ‘생활지도’를 사용한다.
다른 사람에게 상처를 주지 않고 강한 정서를 표현하는 기술, 서로 다름에도 불구하고 다른 사람들과 생산적으로 함께 일할 수 있는 능력, 마지막으로 현명하고 도덕적인 의사 결정 능력 등 어린 아이가 이런 기술을 발전시켜 나간다면 그들의 미래는 도전보다 배움의 기해가 많아지며 여러 작업에서 요구되어지는 데 필요한 자존감과 사회적 유능감을 향상시키게 될 것이다. 교사는 이를 위해서 훈련과정을 가져야 하는데 조르르 구성하여 서로의 의견을 나누며 사람마다 다른 견해를 이해해야 한다. 이를 통해 모든 의견을 지지하는 방식으로 서로 다른 견해를 논의해 보는 경험을 하게 된다.
원리 2 : 교사는 교실 내 갈등을 아동의 실수 행동으로 간주하고, 갈등을 가르침을 위한 기회로 삼는다.
아이가 배우고자 하는 그들의 능력과 아이에 대한 전반적인 믿음이라는 측면에서 매우 강력한 원리이다. 교사의 높은 기대는 아이가 학교와 인생에서 성공하기 위해 필요한 민주적 생활기술을 잘 배울 수 있도록 해준다. 교사는 교사-부모 관계를 통해 상호 신뢰를 구축한다. 부모들에게 프로그램을 소개 할 때에 훈육을 재정의 하며 ‘생활 지도’의 목적이 전 생애에 걸친 민주적 생활기술을 가르치는 것에서 시작해야 한다고 거듭 강조해야 한다. 제한된 경험과 기회를 가진 어린 아동이 이런 기술을 배우는 과정에서는 그의 행동이 고의적인 것처럼 보인다 할지라도 ‘실수’라고 여겨야 한다.
원리 3 : 교사는 아동 행동의 원인을 이해하려고 애쓴다.
대개 아동에게 일어나는 갈등 상황은 사물, 영역, 권리에 대한 분쟁 때문에 일어난다. 동기와 갈등의 근원을 알아차린 교사는 그 상황으로부터 아동이 배울 수 있도록 하기 위해 정확하고 생생한 정보를 갖고자 한다. 이를 위해 교사는 관찰 방법을 사용하고 해당 아동과 주변의 관련 있는 아동과의 대화, 중재를 위해 도움을 줄 수 있는 다른 교사와의 협의 등을 하게 된다. 교사는 교실에 다른 성인이 참여하도록 하여 행동 문제가 발생했을 때 부모는 갈등이 일어나는 이유와 교사가 반응하는 방식에 대해 이해할 수 있도록 한다.
원리 4 : 교사는 모든 아동이 구성원으로서의 참여를 환영 받는다고 느끼도록 격려하는 교실 분위기를 만들고 유지한다.
교사는 일부 아동이 다른 아동들보다 더 가치있는 존재라고 느끼도록 하는 분위기 보다는 모든 아동이 똑같이 가치 있다고 느끼도록 하며 한 아동을 칭찬하거나 비난하지 않고, 대신 모든 아동이 참여하도록 함으로써 일부 아동이 존중 받지 못하거나 그 집단에 소속되지 않는다고 느끼지 않도록 해 준다. 집단에서 자신이 가치 있는 구성원이라고 느끼는 아동은 자신에 대해 혹은 외부 세상에 대해 이탈 행동을 할 필요를 느끼지 않는다.
원리 5 : 교사는 발달에 적합한 실제를 활용하여 아동의 실수 행동이 교육기관 때문에 생기지 않도록 예방한다.
교사는 각 아동이 발달과 경험 그리고 배우는 방식에서 서로 다르다는 것을 인정해야 한다. 교사가 이것을 계속 인식한다면 프로그램의 모든 분야에서 아동에 대한 반응성이 향상될 것이다. 이런 프로그램을 구성하는 요소로는 교실환경 구성, 일과 계획, 교육과정 내의 활동들, 집단 구성, 문화적 태도, 행동 기준과 중재 방법이 있다. 발달적으로 적절하지 않다고 판단될 시에는 아동에게 다음 단계를 ‘준비’시키지 않는 것이 교사의 역할이다. 또한 교사는 아동이 상징에 대한 이해 능력이 제한되어 있다는 사실을 인정하여야 하고 사회,정서 발달에 관하여 민주적 생활방식을 참고하며 ‘관찰’과 신중한 의사소통을 통해 아이의 향상을 평가하고 보고해야 하는 등 아이에 맞게 활동해야 한다. 마지막으로, 프로그램의 결정권을 가진 사람이 어린 아이가 어떻게 배우는 지에 대해 이해를 하고 있어야 한다.
원리 6 : 교사는 기술자이기보다 전문가로서 행동한다.
교사가 아동들과 더 잘 지내게 됨에 따라 자신의 행동에 대해 알고 아동에게 어떻게 영향을 미치게 되는 지 깨닫게 된다는 것을 말한다. 또한 교사의 상황 파악 능력, 감정을 진정시켜 아이가 다른 아이들과 민주적 생활방식을 배울 수 있도록 모델이 되어 보여 주는 것도 포함한다. 교사가 ‘훈육 대신 실수 행동에 대한 이해와 지도를 한다’는 것을 의미하기도 한다. 교사는 부모들에게 해마다 자신들의 교육철학을 설명해주고 지도방법을 사용하는 과정에 부모 자원을 사용하는 것이 좋다. 또한 부모를 격려하고 지지하면서 스스로 발전해 갈 수 있도록 돕는다.

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