비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지이론

소개글

비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. Vygotsky의 사회문화적 인지이론
　1. Vygotsky의 생애
　2. 근접발달영역(ZPD: zone of proximal development)
　3. 비계
　4. 언어와 사고
　5. 피아제와 Vygotsky의 인지발달이론의 비교
　6. Vygotsky인지이론의 평가
　7. Vygotsky인지이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 맺음말

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

발하는 협력적 관계인 또래 간 갈등과 토의를 통한 학습을 강조하였다. 여기서 교사의 역할은 유아의 학습에 적극적이고 직접적인 방식으로 상호작용하기 보다는 유아가 스스로 지식을 구성해 나가도록 풍부한 물리적 환경을 제공하는 안내자의 역할을 담당해야 한다고 보았다. 반면, 비고츠키는 교사가 보다 적극적인 도움을 단계적으로 제공하는 중재자, 촉진자, 지지자의 역할을 수행해야한다고 보았다. 그리고 그는 아동의 인지발달 촉진을 위해 보다 유능한 또래를 조력자로서 활용하는 협력학습을 강조하였다. 협동적 문제 해결 활동에 유아들의 참여도를 높여, 집단 토의 활동 등을 통한 상호 주관성을 발달시키고 교사는 긍정적이고 반응적인 태도와 언어적 칭찬으로 유아들의 자신감 증진, 과제에 대한 도전감과 과제 집중력, 학습에 대한 흥미 등을 증진시킨다는 것이다.
결론적으로, 비고츠키의 관점에 따르면 유능한 교사는 학습 내용을 전달하는 지시적인 교사이기 보다는, 문제해결의 모범을 보여주고, 조력활동을 제공해 주며, 학생의 사고를 촉진시킬 수 있도록 근접 발달 영역 내에서 적절한 조력 활동을 제공해야 할 것이다. 그리하여 교육의 주체인 아동들이 좀 더 교육의 전면에 나올 수 있도록 교사들도 기존의 권위적이고 보수적인 모습을 벗어서 교사와 아동, 그리고 아동 상호간의 유기적인 협력을 통한 효율적인 학습과 발달이 이루어질 수 있도록 노력해야 할 것이다. 21c에 접어든 오늘날에도 피아제와 비고츠키의 이론이 빛을 발하고 있는 이유도 여기에 있을 것이다. 물론, 이들이 살았던 시대적 상황이라든지 사회적 관습이나 통념이 오늘날과 차이가 있을 것이고, 이론적으로도 수정될 부분이 있을 것이다. 이런 것들을 현실에 맞게 개선시켜 나가는 것 역시 교사의 역할이라고 생각한다.
아동교육에 있어서는 구체적인 지식의 습득도 중요하지만 그 지식자체를 대하는 태도라든지 흥미를 불러 일으켜 주는 것이 무엇보다 중요하다고 생각한다. 나 역시 장애아동을 지도하는 교사로서 앞으로 아동을 교육하기에 앞서 아동입장에서 생각하고 아동이 중심이 되는 교육을 해 나가기 위해 노력할 것이다. 그러기 위해서는 언어 발달이 늦은 장애아동들과 보다 더 많은 상호작용의 기회를 가져야 할 것이며, 아이들의 올바른 언어습관과 생활태도 형성에 좋은 모델링이 되도록 정확한 발음, 다양한 어휘, 간결한 문장 사용 등 당장 생활 속에서 올바르고 정확한 언어사용을 위해 노력해야겠다.
그리고, 장애 아동들이 사회로 나아가는 그날까지 마치 콘크리트가 굳을 때까지 거푸집이 하는 것처럼 아동의 든든한 지지자로서의 역할을 더욱 더 충실히 해나가야 할 것 같다.
Ⅳ. 참고 문헌
송명자. 발달심리학. 학지사. 2004
유효순.최경숙. 아동발달, 한국방송통신대학교출판부. 2008
윤정륜. 교사·교직 준비생을 위한 학교교육심리학. 형설출판사. 2002
이승국, 비고츠키의 학습-발달이론. 아동교육, 2002,
정옥분. 아동발달의 이해. 학지사. 2002
조복희. 아동발달. 교육과학사. 1999
최경숙. 아동발달 심리학. 교문사. 2006

키워드

비고츠키,   Vygotsky,   인지이론,   사회문화적 인지이론,   근접발달영역