비고츠키의 발달이론

소개글

비고츠키의 발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 본론
　1. 비고츠키의 생애
　2. 학문적 배경
　3. 비고츠키의 주요이론
　　1)고등정신기능 발달
　　　(1)내면화
　　　(2)근접발달영역
　　　(3)비계설정
　　2)기호의 매개
　　　(1)기호의 매개적 특징
　　　(2)말의 기능
　　　(3)언어와 사고
　4.비고츠키의 교육
Ⅲ.결론

본문내용

언어가 상징적 사고의 발달을 돕지만 지적 기능 수준을 질적으로 높여주지는 않는다.
언어는 사고, 문화전달, 자기조절을 위한 필수적 기제이며 지적 기능 수준을 높이는 견인차 역할을 담당한다.
학습자에 대한 관심
사물과 개념을 적극적으로 조작한다. 학습자가 스스로 지식을 구성해 간다.
사회적 맥락과 상호작용에 적극적이다. 지식이 처음에는 사회적으로 구성되었다가 그다음 각 학습자에 의해 내재화 된다.
발달의
주요 동인
발달의 원동력은 개인 내부에 존재하므로 학습자가 발달에 주체적인 역할을 한다.
사회. 문화. 역사적 환경을 이해하지 않으면 발달을 이해할 수 없으므로 사회적 영향과 관계가 중요하다.
교수자에 대한
관점
교수는 학습자 스스로 지식을 능동적으로 구성할 수 있도록 활동 기회와 조력을 제공해야 한다.
교사와 유능한 동료와의 적극적 협력적 상호작용이 발달의 결정적 요인이므로 이들에 의한 발판 제공과 상호작용이 중요하다.
아동-성인의 관계
아동은 성인과의 상호작용보다 유사한 또래 아동과의 상호작용을 통해 더 발달한다.
성인이나 유능한 동료들과의 상호작용을 통해 더 발달이 촉진한다.
주요 교수 전략
불평형 상태를 경험하게 하는 교수전략이 요구된다.
근접발달영역 내에서 발판과 의미 있는 상호작용을 제공하라.
3)Vygotsky 이론의 의의와 한계점 임정훈외 2명, 『교육심리학』, (경기: 양서원, 2000).pp38-39
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Vygotsky 이론이 가진 의의는 실로 엄청나다. 학자들이 제기하는 그의 이론의 의의를 정리하면 다음과 같다. 첫째 그의 이론은 발달에 있어 사회 문화 역사적 맥락을 처음으로 주장하고 이러한 맥락 속에서 일어나는 발달을 어떻게 연구해야 할 것인가에 대한 근본적인 질문을 재기하고 있다는 점에서 중요한 의미를 갖는다. 둘째, 학습과 발달사이의 역동학습과 발달을 통한 발달 규명함으로써 학습과 발달을 통한 발달이론의 진면목을 보여준다고 할 수 있다. 여기서 제시되고 있는 근접발달영역과 비계설정이라는 개념들은 구체적인 교수전략으로 연계될 수 있는 유용한 개념들이라고 볼 수 있다. 셋째, 대부분의 발달이론들이 발달의 보편적인 측면에 초점을 맞춘 것과 달리는 그는 한 문화 안에 개인적 차이들뿐 아니라 다양한 문화들 간의 차이도 그 개인을 이해하는 데 있어 매우 중요하다고 지적한다. 발달이란 보편적인 동시에 문화적, 사회적, 역사적 환경에 따라 제기하면서 발달의 다양성에 대하여 관심을 유도하였다.
그러나 그의 이론 역시 한계나 비판 없이 존재 하는 것은 아니다. 그의 발달이론에 대하여 지적하는 한계점을 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 근접발달영역의 개념이 모호하다. 근접발달영역을 측정하기 위한 정확한 기준이나 방법이 제시되고 있지 못하다. 그가 이를 나이를 단위로 하여 실제적 나이 수준과 잠재적 나이 수준으로 측정하려고 시도했지만 이는 다양한 상황, 영역, 학습 스타일, 현재의 발달 수준이나 동기 등에 대한 정보를 알 수 있는 것은 안다. 또한 좁거나 넓은 근접발달영역을 가졌다는 것의 의미가 영역 평가의 불완전함이나 타당성의 결여로 인하여 그다지 의미가 없을 수 있으며 왜곡될 수 있으므로 해석에 큰 주의가 필요하다. 하지만 여전히 아동의 잠재능력에 초점을 두어야 한다는 취지는 비판자들에게도 바람직하게 받아들여지고 있다.
둘째, Vygotsky의 이론은 연령차 및 다양한 발달수준에 대한 기술이나 설명이 거의 부재하다. 문화적 맥락이라는 측면에서도 문화란 연령에 따라 아동들에게 다른 기대를 갖게 하며 다른 환경에 처하게 한다. 그는 사회문화적 차이는 강조하면서 이러한 발달적 차이에 대한 설명은 매우 빈약하다.
이와 함께 문화적, 역사적 맥락 연구의 어려움, 흥미로운 발달 현상을 밝혀내는 원형적 연구과제의 부재들이 그의 이론을 더욱 타당화 하고 체계화하는 데 걸림돌이 되고 있다.
Ⅲ. 마치면서
Vygotsky는 그의 짧고 굵었던 생애를 통해 자신의 운명을 예감이라 했던 듯이, 열광적으로 집필하고 강의 하면서 매우 많은 아이디어를 제시 하였으나 그의 아이디어 가운데 상당 부분은 다듬어 지지 않은 채로 남겨졌다고 한다. Vygotsky의 발달이론은 기존의 이론과 달리. 언어와 그것에 기반을 두고 있는 사회적 관계가 사고의 발달에 결정적으로 기여한다는 것이다. 그의 이론은 교사와 학습자의 상호작용, 학습자의 사고 또는 고등정신기능인 교사와의 언어적 상호작용에 의하여 내면화 된다는 것이다. 생물학적 성숙보다 사회 문화적 맥락과 학습의 중요성을 강조함으로써 인지발달 분야에 새로운 시각과 해석을 제공해 주었으며 이로 인해 교육의 내용과 방법에서의 변화를 초래했다는 평가를 받고 있다. 그의 발달이론은 그다지 새로운 것이 아니나 학습의 과정이 교사의 역할을 필수적으로 요청한다는 평범한 사실이 현대로 오면서 점차로 그 세력을 잃어 가고 있다는 것이다. 하지만 그의 이론은 사회 문화 이론으로 현대 교육계에 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 모범적인 교수- 학습이론이라고 말 할 수 있다.
현재 그의 이론은 많은 교사들에 의해 채택되었으며 교육에 성공적으로 적용되고 있다.
또한 성인과의 상호작용에 초점이 맞추어져 있으며 대부분의 연구결과는 효과가 있음을 밝히고 있다고 한다. 일반 교육계에서는 그의 이론에 대한 연구와 적용이 활발하게 이루어져 왔으나 기독교교육 분야에서의 Vygotsky의 이론에 대한 연구는 매우 미진한 상태라고 그러나 기독교교육의 효율성을 위해서 Vygotsky의 이론에 대한 연구는 심도 있게 연구가 요구 된다.
▶참고 문헌◀
①심우엽(2003), "비고츠키의 이론과 교육" 초등학교 교육연구, PP.207-223.
②한순미, 『비고츠키와 교육』, (서울:교육과학사,1999),PP.23-49
③임정훈외 2명, 『교육심리학』, (경기: 양서원, 2000).pp38-3
④John w. Santrock, 곽금주외4(역),『 아동발달심리학』, (서울: 박학사, 2007), pp.224-225
⑤최창호, 『20세기를 빛낸 심리학자,(서울:학지사,2000)
⑥엘레나 보드로바. 데보라 리옹 『정신의 도구 비고츠키 유아교육』,(서울:이화여자대학교출판부, 1998)
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