Cross-curricula로서의 환경교육 (메타교육과정으로서의 환경교육)

소개글

Cross-curricula로서의 환경교육 (메타교육과정으로서의 환경교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Cross-Curricula으로서의 환경교육


Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. Cross-Ccurricula는 어떻게 인식되고 있는가?
　1. 우리나라의 cross-curricula에 대한 인식
　　1) 교육과정에 나타나는 cross-curricula
　　　가) 1차 교육과정
　　　　2. 본 과정의 기본 태도
　　　나) 2차 교육과정
　　　　2.교과활동
　　　　3.반공․도덕생활
　　　다) 3차 교육과정
　　　라) 4차 교육과정
　　　마) 5차 교육과정
　　　바) 6차 교육과정
　　　사) 7차 교육과정
　　　1) 내용으로 보는 관점
　　　2) 교육방법으로 보는 관점
　　나. 외국 교육과정에서의 cross-curricula
　　　1) 영국
　　　2) 프랑스
　　　3)헝가리
　　다.cross-curricula은 어떻게 정의될 수 있을까?

Ⅲ.cross-curricula와 환경교육
1. 영국의 환경교육
2. 우리나라 7차 교육과정에서의 환경교육

Ⅳ. cross-curricula로서의 환경교육


<참고 문헌>

본문내용

에 주의를 기울이는 환경에의 자각 단계에서부터, 생태계가 어떻게 작동하는지에 대한 보다 깊고 넓은 이해에 초점을 맞추는 환경적 소양 단계, 환경변화에 영향을 미치고 그것을 주도하는 주체로서의 인간의 역할을 강조하는 환경적 책임 단계,. 그리고 보다 나은 기능을 담보하는 행동을 가능하게 하는 생태계에 대한 일정 정도의 통제능력을 가정하는 환경능력 단계롤 이루어진다. 비록 완전히 순차적으로 이루어지고 있는 것은 아니지만, 이 단계들은 학생들이 key stage1에서 key stage4로 올라감에 다라 수준에 맞게 반영되고 있다고 분석된다. 예컨대, 과학의 key stage1의 ‘환경에 대한 관심’은 환경에의 자각단계에 해당되며, key stage2의 ‘생명체와 환경이 보호되어야 하는 방식’은 환경적 소양 단계에 해당된다. 그리고 ket stage3과 4의 ‘지속가능한 개발의 중요성’과 ‘사회적, 경제적 요인이 환경에 주는 영향’등은 환경적 책임단계에 포함시킬 수 있다고 판단된다. 마지막 단계인 환경능력수준은 새롭게 신설된 시민교육 과목의 key stage3의 ‘학교와 공동체 기반활동에서 책임감을 가지고 협상하고 결정하고 참여하기’에서 실현될 수 있을 것이다.
또한, 학습 내용의 제시 방식의 특성, 즉 ‘지식, 기능 그리고 이해’의 내용 제시 방식과 ‘학습의 넓이’의 진술 방식이 탐구 학습, 심층학습 및 교사의 융통성을 지원하고 있는 점이 특징적이다. 예를 들어 지리 key stage2의 ‘지식, 기능 그리고 이해’에서 ‘사람이 환경을 어떻게 개선할 수 있는지 이해하기’라는 기술이나 ‘학습의 넓이’에서 ‘학생들은 2개의 지역과 3개의 주제를 통하여 지식, 기능 그리고 이해를 배워야 한다’고 기술하고 있다. 학습할 지역을 교육과정에서 고정적으로 제시한 것이 아니라, 영국 지역과 경제적으로 덜 발달된 나라의 지역이라고 기술함으로써 교사들이 능동적이고 다양한 수업을 할 수 있는 길을 열어주고 있는 것이다. 이와 관련하여, 예시 자료가 상당히 적게 제시되어 있는데 이는 예시 자료가 가르쳐야 할 교육내용을 보다 명료하게 제시해준다는 점에서는 도움이 되지만, 이렇게 되면 교육내용의 획일성을 초래하고 교사의 전문적 판단능력의 발휘를 제한하게 될 위험이 있다는 점이 고려된 것으로 판단된다.
2. 우리나라 7차 교육과정에서의 환경교육
7차 교육과정에서는 관련되는 교과와 재량활동, 특별활동 등 학교 교육활동 전반에 걸쳐 학습되어야 할 주제인 ‘범교과 학습주제’ 중의 하나로 환경교육을 제시하여 환경교육이 모든 학교 활동 속에서 복합적으로 실시될 수 있도록 하였다. 이에 따라서 초등학교는 재량시간이 더욱 확장되어 환경교육이 실시될 수 있는 영역이 확대되었으며, 중학교는 선택과목인 「환경」이 재량활동으로 편입되었다. 또한 고등학교의 「환경과학」은 「생태와 환경」으로 명칭이 변경되었다.
7차 교육과정에서 환경교육은 내용조직면에서 크게 ‘독립과목’으로서의 환경교육과 ‘범교과학습으로서의 환경교육’으로 나누어 볼 수 있다. 즉 환경교육은 다학문적, 간학문적인 내용을 하나의 통합교과목으로 구성한 ‘환경’과 특정한 교과에서 담당할 수 없는 학습 주제를 관련된 다양한 교과와 특별활동을 통해 지도할 뿐 아니라, 재량활동을 통해 더욱 통합적으로 다루는 ‘범교과 학습으로서의 환경교육’이라는 이중적 체제로 구성되어 있다.
독립과목으로서의 환경교육은 내용을 집중적으로 학습할 수 있으며, 환경교육을 위한 시간, 자원, 인력을 안정적으로 확보하여 환경교육 분야의 발전을 기대할 수 있다는 장점을 가지고 있으나, 아직까지 환경과목의 선택률이 매우 낮아 그 효과가 저감되고 있는 현실이다. 중학교 환경교육의 내용은 사회, 과학과의 횡적 연계성과 통합성을 강조하고 통합적종합적인 인식을 기르는 것을 중시해야 하고, 학생의 개별적인 활동을 강조해야 한다. 따라서, 중학교 환경교육은 각 교과를 중심으로 분절적인 학습을 지양하고 교과의 벽을 어느 정도 허물고 학습으로서의 환경교육은 관련되는 각 교과에서 분산하여 다루되 통합적인 활동이 필요할 경우에는 별도의 시간을 활용하여 간학문적인 활동이 가능하도록 편제되어 있는 개념으로 교과간의 분리를 완화시킬 수 있으며 더 많은 학습자들이 환경교육의 기회를 가질 수 있으며 통합적이며 총체적인 환경교육의 성격에도 부합하는 특성을 가지고 있다. 따라서 독립교과로서의 환경교육의 단점을 보완하기 위해서는 ‘범교과 학습으로서의 환경교육’을 내실화하기 위한 노력이 필요한 상황이다.
Ⅳ. cross-curricula로서의 환경교육
우리들 주위에 지금 전개되고 있는 전지구적인 비상사태는 물론 거기에 기술적인 국면이 없는 것은 아니지만 결코 기술의 위기가 아니다. 그것은 무엇보다도 사고와 가치와 지각과 사상과 판단의 위기이다. 다른 말로 하면 그것은 마음의 위기이며, 따라서 마음을 개선할 목적으로 존재하는 기구, 교육의 위기이다. 이것은 교육에 일어난 한 가지 위기가 아니라 교육 그 자체의 위기이다. (데이비더 오어,1996)
우리는 환경문제를 어떻게 인식하고 있는가?
<참고 문헌>
교육부, 1997, 초중등학교 교육과정.
남상준 외, 2001, 초등환경교과교육학 교재개발연구, 교원대부설 교과교육공동연구소.
남상준, 1995, 국민학교 환경교육의 발전 방안, 「환경교육」 제8권.
데이비드 오어, 1996, 교육의 녹색화를 꿈꾸며, 「초등우리교육」78호.
박순경, 1998, 메타교육과정으로서 cross-curricula에 대한 一考, 「교육과정연구」 제16집 2호.
박태윤 외, 2001, 환경교육학개론, 교육과학사.
서기태, 2002, 초등학교에서 환경교육에 대한 연구,「공주교대논총」,제 39집 1호.
소경희, 2001, 영국의 새국가 교육과정에 나타난 주요 변화 및 한국교육에 주는 시사점, 「비교교육연구」11-1, 한국비교교육학회.
이용숙 외, 1995, 교육과정 개혁 국제 비교연구, 한국교육개발원.
최돈형 외, 2000, 제2차 중장기 환경교육 강화 방안 연구, 2001년도 환경부정책연구.
황만익, 1999, 우리나라 학교환경교육과 문제점,「환경교육」,12권 2호.
http://www.nc.uk.net

키워드

범교과학습,   환경교육,   croos-curricula,   영국 환경교육,   우리나라 환경교육,   7차 교육과정,   메타교육과정,   환경,   교육,   cross-curricula 인식