유아독서지도의 필요성, 방법, 평가

소개글

유아독서지도의 필요성, 방법, 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 독서와 독서교육의 개념
1) 독서의 개념
2) 독서교육의 개념

2. 독서지도의 필요성

3. 유아의 독서능력, 독서흥미 발달단계
1) 독서능력에 대한 발달단계
2) 유아의 독서흥미의 발달단계

4. 독서지도의 원리

5. 유아 독서교육의 효과

6. 유아 독서생활을 증진을 위해 고려 사항

7. 아동에게 적합한 책의 선정

8. 독서지도의 내용
1) 사전활동
2) 독후활동

9. 독서지도의 방법
1) 독서교육의 기본적인 방법
2) 독서 흥미를 유발시키기 위한 지도방법

10. 독서지도의 평가

【 참고자료 】

본문내용

주인공 만희가 읽고 있는 그림책인 '새벽'을 소개한다면 유아의 흥미를 자극하여 글 없는 그림책인 '새벽'에 대한 느낌도 살릴 수 있고 다음 독서로 이어지게 할 수 있다.
2) 독후활동
책을 읽은 후에 할 수 있는 다양한 활동을 독후활동이라 한다. 독서지도 후에 활용할 수 있는 독후활동으로는 다음과 같은 것들이 있다.
(1) 이야기 나누기
책을 읽은 후 등장인물, 사건, 배경, 주제를 이해시키고 책의 내용을 유아들의 생활에 연결시켜, 읽고 나서 가졌던 생각과 이전 생각을 서로 이야기해 본다. 또한 책의 내용과 결말을 상상해보는 활동도 가능하다.
(2) 동화에 관련된 장소 견학하기
동화에 관련된 장소를 견학해 보는 활동은 유아교육기관 내에서 머리로 배우고 익히던 개념들과 실제로 만날 수 있는 의미 있는 체험학습이 될 수 있다.
(3) 작은 책 만들기(북아트)
책의 기본개념을 익히고, 다양한 책 만들기를 통해 창의적인 표현능력과 글쓰기 능력을 향상시킨다. 유아는 책 만드는 과정을 통해서 책에 대한 관심을 갖고 책을 재미있는 대상으로 느끼게 한다. 나아가 읽기뿐만 아니라 생각하기, 말하기, 그리기, 만들기, 쓰기 등 갖가지 능력이 향상되는 교육적 효과를 얻을 수 있다.
(4) 그림 그리기나 만들기
등장인물, 배경, 사건 등을 그림으로 그려보고 만들어 보는 활동이다. 책과 연관된 그림을 그리게 함으로써, 책읽기나 글쓰기를 싫어하는 유아들에게 책을 가깝고 친밀하게 느끼게 해 줄 수 있다. 자기가 읽은 책의 표지나 삽화, 주인공들을 그려보게 한다.
(5) 글쓰기(동시 짓기, 독서기록장, 언어활동 등)
읽은 책을 바탕으로 창의력을 발휘해 쓰는 활동으로 느낌쓰기, 결말 또는 내용 바꿔써보기, 뒷이야기 이어쓰기, 다른 장으로 바꿔 쓰기(시→이야기, 이야기→시, 희극, 만화 등), 책의 내용을 남에게 소개하는 글쓰기, 이야기를 직접 만들어 보기 등이 있다.
(6) 극놀이 활동
주인공이 되어 극놀이로 표현하는 방식으로, 책의 내용을 인식하고 느낌을 살릴 수 있는 활동적인 표현방법이다(조경선, 2007).
9. 독서지도의 방법
1) 독서교육의 기본적인 방법
① 알맞은 독자의 선정 - 어린이의 성장 발달과 개인차에 알맞은 지도를 한다.
② 알맞은 자료의 선택 - 어린이의 독서 능력과 흥미 및 습관 개선에 알맞은 자료를 선택하여 지도한다.
③ 알맞은 시기의 지도 - 어린이의 요구에 알맞은 시기와 독서 자료 선택에 알맞은 시기, 어린이의 발달 단계에 알맞은 시기에 따라 지도한다.
④ 원만한 인간관계의 유지 - 교육자와 피교육자간의 친밀감과 인간적 유대로 어린이의 바람직한 인간관계를 유지하게 지도한다.
⑤ 환경의 조성 가정, 학교 사회 곳곳에 독서 환경을 조성하고 환경 여건을 구비하여 지도한다.
⑥ 자기 이해와 자기 통제 - 어린이 스스로 자기 자신을 이해하고, 자기 자신을 제어하여 자아를 발견하고 자아실현을 이루도록 이끌어 준다.
2) 독서 흥미를 유발시키기 위한 지도방법
① 내용과 체제가 바르고 읽기 쉬운 독서자료로서 매력적이고 균형이 잡힌 도서를 항상 손쉽게 이용할 수 있는 환경을 갖추어야 한다.
② 저항을 느끼지 않는 독서내용을 개개의 아동이 찾을 수 있도록 조력해 주어야 한다.
③ 독서행위를 통하여 얻은 감상이나 소견을 서로 나눌 수 있고 혼자서 생각 할 수 있도록 격려해 주어야 한다.
④ 학교에서의 독서경험을 TV, 라디오, 영화, 연극, 그림 등의 다른 커뮤니케이션 매체와 관련지어 주도록 하여야 하며, 서로의 보완을 위한 다양한 대량전달매체의 건설적인 이용을 권장해 주어야 한다.
⑤ 특별한 관심사, 내용 분야, 인간관계, 개성 개발에 관련된 주제에 대한 독서자료 목록을 아동뿐만 아니라 부모도 이용할 수 있도록 작성해 주어야 한다.
⑥ 특히 아동의 경우에는 그림, 조각, 인형극 등과 같은 형태로 설명해 보도록 권장한다.
⑦ 개개 아동의 독서흥미에 대한 관찰뿐만 아니라 그들의 독서에 대한 평가 및 개선을 위한 자료로 활용하기 위하여 그들로 하여금 개인독서 기록카드를 작성하게 한다.
10. 독서지도의 평가
독서지도에 있어서의 평가는 독서지도에 의한 아동의 여러 가지 행동변화를 살펴보아야 하고, 변화를 분석하기 위하여 프로그램 실시 전후의 평가가 필요로 한다.
R. Whitehead는 독서지도에 있어서 평가를 다음과 같이 이야기 하였다. 첫째, 아동이 독서에서 얼마나 큰 즐거움을 얻고, 올바른 독서습관을 형성했는가에 중점을 두다. 둘째, 한 아동의 개인적 발달이라는 관점에서 본다. 아동의 문학적 성숙은 문학에 관한 관심과 목표, 흥미의 증진을 의미한다. 아동 개개인의 발달을 도모하기 위하여, 아동의 개인차를 고려한 지도방법이 필요하다.
평가를 위한 자료는 학습들의 포트폴리오(portfolios)를 만들어 아동들로 하여금 자신이 글로 쓴 것, 독후감 등 학습활동의 증거를 보관하도록 하여 얻는다. 교사는 아동들이 남긴 작품들을 통해 성장에 대한 정보를 얻을 수 있다(김경자, 1994).
독서지도의 평가방법은 지도교사의 관찰, 면접 외에도 아동의 독서 감상문 등 독서 후에 이루어지는 다양한 활동의 결과물을 사용할 수도 있다. 어떠한 방법을 사용하든지 독서의 평가는 아동 개개인을 충분히 이해하여, 아동의 독서흥미 향상과 독서습관 형성에 도움을 줄 수 있는 방향으로 이루어져야 한다(이지선, 1996).
또한 박성방(1995)은 유아의 독창성, 다른 유아와의 상호 작용할 수 있는 능력, 스스로 선택할 수 있는 능력, 스스로 독서할 수 있는 능력 등을 포함한 모든 측면에서의 능력을 평가할 것을 요구하고 있다.
【 참고자료 】
김효정 외(1999)「독서교육의 이론과 실제」서울: 한국도서관협회
김지도(1997)「초등학교의 독서지도」서울:교학사
이재승(1997)「국어교육의 원리와 방법」서울: 박이정
조경선(2007)「유아교육기관과 유아독서지도사의 독서지도 인식 및 실태조사」성균관대학교 생활과학대학원 논문
최향남(2004)「유아의 독서하기에 영향을 미치는 요인에 관한 연구」경남대학교 교육대학원 논문
이지선(1996)「초등학교 아동을 위한 독서지도 프로그램 개발 연구」이화여자대학교 교육대학원 논문

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유아독서지도,   유아독서,   독서지도,   유아 독서지도,   아동 독서지도