[유아교육평가 C형] 수행평가가 무엇인지 설명하고 이를 유아교육에서 적용한다면 어떻게 할 수 있는지 논의

소개글

[유아교육평가 C형] 수행평가가 무엇인지 설명하고 이를 유아교육에서 적용한다면 어떻게 할 수 있는지 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 수행평가란
1) 실제적 수행평가
2) 유사 수행평가
3) 인위적 수행평가

2. 수행평가의 필요성

3. 유아교육에서의 수행평가가 필요한 이유

4. 유아교육에서의 수행평가의 장점

5. 유아교육에서의 수행평가 적용 방안
1) 유아교육 중 언어지도를 위한 수행평가
2) 유아교육 중 아동문학을 위한 수행평가
3) 유아교육 중 음악과 동작을 위한 수행평가
4) 유아교육 중 아동미술을 위한 수행평가
5) 유아교육 중 아동 수과학 지도를 위한 수행평가

6. 유아교육에 있어 수행평가에 대한 나의 의견

7. 수행평가에 대한 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

것이 효과적인가에 대한 한 가지 정답이 되는 교수방법이 있는 것은 아니다. 보육을 전공하는 학생들로 하여금 한두 가지의 절대적인 교수·학습방법을 익히게 하기 보다는 영유아 교육의 원리와 기본적인 교수ㆍ학습방법을 충분히 이해하고 다양한 교수방법을 융통성 있게 적용하는 능력을 기르도록 하는 것이 바람직할 것이다. 최상의 교수학습과정이란 보육교사가 교수학습방법들의 특성을 분명히 이해하고, 다양한 선택의 여지를 충분히 갖추고, 적절하게 적용할 수 있을 때 극대화된다. 따라서 영유아교수방법(론) 교과목을 운영하는데 있어서 교수학습에 대한 이론을 기초로 예비보육교사가 다양한 교수방법을 보육 현장 상황에 따라 적용할 수 있는 능력, 영유아의 흥미에 기초하여 교수활동을 계획할 수 있는 능력을 키우는데 중점을 두도록 한다. 또한 교수활동의 실제는 표준보육과정에 근거하여 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험 영역의 내용으로 편성하여 진행할 수 있으며 교(강)사의 관심과 역량에 따라 장애아통합보육, 다문화보육에 있어서의 교수방법을 포함할 수 있다.
7. 수행평가에 대한 나의 의견
수행평가는 다수의 평가준거를 포함한다. 이 구별은 학생의 수행이 다수의 준거에 따라 평가되어야 한다는 것을 요구한다. 예를 들어, 학생의 외국어를 말하는 능력은 강세, 구문, 그리고 어휘 등의 다양한 측면에서 평가되어야 한다. 학생 수행의 단 한 가지 측면에 초점을 두는 대신에, 다수의 준거가 평가되어야 한다. 수행평가는 학생의 수행에 대한 주관적인 평가를 포함한다. 많은 전통적인 평가 방법들이 객관적인 방식으로 채점되지만, 순수한 수행평가는 학생의 수행에 대한 주관적인 평가를 포함한다. 자, 그러면, 여기에서 다음과 같은 질문이 자연스럽게 나오게 될 것이다. “수행평가를 정의 함에 있어서 어떤 접근방법이 맞는 것인가?” 한편으로는 본질적으로 반응의 구성을 수반하는 어떤 평가도 수행평가에 포함시키는 매우 광범위한 정의가 있고, 다른 한편으로는 수행평가의 의미에 대하여 보다 엄격한 기준을 적용하는 협의의 정의가 있다. 이것은 마치 정말로 옳은 것도 없고 그른 것도 없는 상황과 같다고 할 수 있다. 서로 다른 사람들이 서로 다른 의미를 수행평가라는 용어에 부과하고 있다는 것을 직시하라. 설상가상으로, 이러한 절차를 기술하기 위하여 모든 사람들이 수행평가라는 용어를 사용하지도 않는다. 어떤 교사들은 우리가 수행평가라고 말하는 것과 본질적으로 동일한 절차를 표현하기 위하여 참 평가라는 용어를 사용한다. 그들은 일반적으로 참 평가라는 용어를 선호한다. 평가가 실생활 상황을 보다 가깝게 반영하고 있다는 것을 그 용어가 함축하고 있다는 이유에서다. 개인적으로는, 이 용어는 다소 건방지다고 생각한다. 왜냐하면, 보다 전통적인 평가들은 참스럽지 않으며 진정하지 않다고 암시하는 것 같기 때문이다. 한편 다른 교사들은 이러한 절차들이 전통적인 지필평가의 대안이라는 것을 나타내기 위하여 대안적 평가라는 용어를 사용한다. 어떤 사람들은 참 평가, 대안적 평가, 수행평가 사이에는 실질적인 차이가 있기 때문에 이용어들이 교환적으로 사용되지 말아야 한다고 주장한다. 그러나 경험에 의하면 교사들은 흔히 이 용어들을 서로 바꿔서 사용한다. 여기에서는 수행평가라는 용어를 사용하는 것이 좋다고 말하고 싶다. 왜냐하면 수행평가라는 말이 가장 중립적이며 기술적이고, 가장 널리 사용되고 있으며 또한 수용되고 있기 때문이다. 지금까지 우리는 수행평가와 관련된 배경적인 정보들을 살펴보았는데, 아마도 그들은 오늘 날 학교에서 이루어지는 수행평가의 실상을 이해하는데 유용할 것이라고 생각한다. 대부분의 교사들이 인지하고 있는 것처럼, 많은 학습목표들은 단순히 규격화된 지필과제를 이용하여 측정될 수 없으며, 이것이 바로 수행평가가 탁월한 능력을 발휘할 수 있게 되는 상황이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 수행평가가 무엇인지 설명하고 이를 유아교육에서 적용한다면 어떻게 할 수 있는지 논의해보았다. 학교에서 실시되는 수많은 수행평가 적용 장면의 부분적인 예에 불과하다. 가게수업, 극장수업, 가정경제 수업, 타자/키보드 수업, 그리고 컴퓨터 수업 등을 고려해보자. 전통적인 지필평가가 다반사로 사용되는 수업들에서조차도 수행평가는 보다 전통적인 평가의 유용한 보조자 역할을 할 수 있다. 예를 들어, 대학의 검사와 측정 강의에서 학생들에게 검사 구인을 선택하고, 그 구인을 측정하는 검사를 개발하고, 한 표본의 피험자들에게 그 검사를 실시하고, 수집된 데이터에 대한 예비적인 분석을 하도록 하는 것이 유익할 수 있다. 많은 수행평가와 마찬가지로, 이러한 활동은 상당한 시간과 노력을 필요로 한다. 그러나 그것은 전통적인 지필평가에만 의존하였을 때 일반적으로 측정할 수 없었던 기술들을 측정할 수 있다. 방금 언급한 바와 같이, 수행평가는 시간이 많이 걸리게 되는데, 이것은 교사와 학생 모두에게 적용된다. 수행평가는 교사들이 고안하고, 학생들이 해결하고, 교사들이 채점하는데 상당한 시간이 요구된다. 그러나 모든 수행평가가 학생들과 교사들에게 똑같은 정도의 요구를 하는 것은 아니다. 확장된 반응의 수행평가와 제한된 반응의 수행평가가 있을 수 있다. 확장된 반응의 수행과제들은 일반적으로 범위가 넓고, 다수의 학습목표들을 측정하며, 실생활 상황에 가깝게 설계된다. 이와는 대조적으로, 제한된 반응의 수행과제들은 일반적으로 구체적인 학습목표들을 측정하며, 확장된 반응의 평가에 비하여 실시하고 채점하기가 더 쉽다. 그러나 제한된 반응의 과제들은 실생활 상황을 덜 반영할 것이다.
참고문헌
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김영명 외, 보육시설과 유치원 특별활동의 현안과 쟁점, 미래유아교육학회지, 2006
김영옥, 보육시설 특별활동 운영 실태와 개선 방안 모색, 육아정책개발센터, 2007

키워드

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