학교 사회사회복지사의 역할

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학교 사회사회복지사의 역할 에 대한 보고서 자료입니다.

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서비스를 전달하는 학교연계서비스로의 이행을 위한 노력을 시도하는 것이다.
셋째, 국내 지역중심의 학교사회복지는 개별 학생에 대한 접근에 치중하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 학교사회복지사는 교사와 부모를 학교사회복지에 함께 참여시킬 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다는 것이다. 학교사회복지의 초기단계에 있는 우리나라는 교사와 부모를 학교사회복지에 참여시키는 것이 학교사회복지의 활성화에 큰 영향을 미칠 것으로 예상된다. 학교사회복지 실천과정에서 교사와 부모를 참여시키는 것은 학생의 문제를 해결하는데 있어서 기본적이면서도 중요한 접근방법이다. 나아가 학생들의 교육환경을 저해하는 지역사회 문제를 해결하기 위한 노력이 함께 한다면 학교사회복지사의 개입효과를 높일 수 있다. 따라서 학교사회복지사는 지역사회-학교-가정을 연계시키는 역할을 통하여 가족과 지역사회 및 학교를 함께 참여시키는 방안을 모색할 때, 학교사회복지사의 개입대상은 보다 확대될 것이다.
넷째, 학교사회복지에 대한 개념 및 학교사회복지사의 역할에 대한 정립과 다양한 전문직의 참여가 요구된다. 학교사회복지사는 학교라는 장소에서 다른 전문직과 차별성을 확보할 수 있어야 하며, 다른 전문집단과 협력하는 노력이 필요하다. 특히 학교연계서비스가 활성화되어있는 미국에서는 여러 전문집단으로 구성된 팀접근이 학교사회복지에서 기본적으로 이루어지고 있다. 학생과 그들의 가족에게 다양한 서비스를 제공하기 위해서는 다양한 전문집단의 참여가 필수적이다.
다섯째, 학교사회복지의 활성화와 제도화를 위한 노력이다. 이를 위해 지역사회중심의 학교사회복지에서 사회사업가들은 학교사회복지에 대한 구체적인 평가를 통하여 효과성을 입증하는 것이 필요하다. 학교사회복지에 대한 평가를 통해 개입효과를 입증할 때, 학교와 지역사회로부터 학교사회복지의 효과와 필요성을 인정받을 수 있을 것이기 때문이다. 지역사회중심의 학교사회복지사들의 역할을 살펴본 결과에서도 지도력과 정책결정에 참여하는 역할은 수행정도와 중요도에 대한 인식에 있어서 학생에 대한 개별사회사업보다 낮게 나타났다. 학교사회복지가 활성화되기 위해서는 학생의 학교생활에 대한 적응능력을 향상시키는 개입이 필요하지만 학교사회복지의 제도화를 위한 노력은 동시에 수행해 나가야하는 중요한 과업이다.
2. 학교사회복지실천과 관련한 나의 생각
우리나라는 공식적인 학교사회복지제도가 실시되기 이전에 지역사회복지관을 중심으로 학교사회복지가 시작되었다. 그러나 학교사회복지에 참여하고 있는 사회사업가들의 역할을 평가할 수 있는 지침이나 기준이 마련되지 않아 학교사회복지사로서의 역할을 객관적으로 평가하기가 어렵고, 학교사회복지의 필요성에 대한 논의에 비해 학교사회복지사의 역할에 대한 구체적이고 실증적인 논의는 활발하게 이루어지지 못하고 있다. 학교사회복지사의 역할에 대한 연구는 학교사회복지사의 정체성을 수립하고, 학교사회복지사의 역할을 모색할 수 있는 자료가 될 수 있을 뿐 아니라 학교사회복지의 활성화를 위해서도 도움이 될 수 있을 것이다. 이러한 일은 사회복지 전문가의 힘만으로 되는 것이 아니고 학교체계의 주체인 교육행정가, 교사, 학부모 그리고 지역사회가 다 같이 주체적으로 움직여야 하고 그들과 함께 일하면서 사회복지가들은 갈등관계가 아닌 협력 관계를 유지해 나가면서 그들을 도와야 할 책임이 있다.
청소년문제 예방과 해결을 위한 학교사회복지제도의 효과성은 미국이나 독일을 포함한 선진국의 경험에서 이미 확인되었다. 그러나 우리는 이러한 선진국의 모델을 그대로 도입하여 사용할 수는 없다. 급변하고 있는 우리사회의 여러 환경조건들을 고려하는 한국적 모델이 개발되어야 한다.
학교사회복지의 효율적 실행을 위해선 사회와 사회복지계의 다중적 노력이 필요하다. 먼저 사회복지계는 학교사회복지의 제도화를 위한 사회행동을 보다 효과적으로 전개할 필요가 있다. 이를 위해 관련 학회 협회 등이 제휴하여 아동청소년 문제의 해결을 위해 사회복지가들이준비된전문인이라는 것을 객관적으로 인식시킬 수 있는 운동을 전개하는 것이 중요하다.
한편 사회복지사들을 준비된 전문인으로 교육하고 훈련할 책임은 전적으로 사회복지학계에서 져야 할 책임이므로, 대학 또는 대학원의 교과과정을 검토하여 학교사회복지사에게 필요한 과정과 실습 요건을 정해야 한다. 원칙적으로 학교사회복지사는 석사 출신으로 임용하며, 일정 기간에 걸쳐 협회가 인정하는 소정의 재교육을 거치도록 한다. 이러한 일련의 결정들을 포함하는 학교사회복지법이 특별법으로 제정되어서 학교사회복지의 제도화를 통해 획기적으로 학교사회복지를 전개해 나갈 때 학생들에게 그만큼 더 질이 좋은 서비스를 보장할 수 있을 것이다.
학교사회복지사에게 가장 중요한 두 가지 역할은 임상사회복지서비스의 제공과 사회체계변화 전문가의 역할이다. 따라서 학교 사회복지사들은 이 두 가지 역할을 잘 수행할 수 있도록 연구와 평가를 게을리 하지 말아야 하며 전문협회를 결성해서 전문가로서의 수준 향상을 위해 노력해야 한다. 이런 전문협회를 통해 학교사회복지사들은 자신들의 권익도 옹호할 수 있을 것이며, 윤리 강령을 제정하여 실행함으로써 사회적으로 책임성을 평가받을 수 있을 것이다.
<참고자료>
* 지역사회중심의 학교사회복지에서 사회사업가의 역할
;가톨릭대학교 대학원사회복지학과 유영준1997년 11월
* 현대 청소년 복지론 이종복 외 2001년 양서원
* 학교사회복지의 도입에 따른 학교사회복지사의 역할과 준비 / 홍순혜 / 출처 : 계간 사회복지1997 봄 통권 제132호/1997/pp.96-118.
* 학교사회복지 도입현황과 필요성, 권복순(대구효성가톨릭대학 교수)
1994년 4월 학교사회복지 창립총회 주제 발표문
* 교육문제의 대안으로써 교육과 복지의 통합
- 학교사회복지 제도의 도입 필요성 -김상곤(한국학교사회복지실천가협회장, 안산1대학 교수)
* 가고 싶은 학교, 살 맛 나는 학교, 즐거운 학교를 위해
-미국의 학교사회복지 현장 분석을 통한 한국의 현실적 실천 방안 모색-
* 푸른청소년복지사무소 http://user.chollian.net/~exodusme
* 한국 학교사회복지실천가협회 http://kassp.or.kr

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