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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 녹화사업의 녹화원칙
1. 수종 선정의 원칙
2. 식재 방법
3. 관리방법

Ⅲ. 녹화사업의 설계과정
1. 녹화시스템의 유형 결정
2. 적용 녹화 시스템 유형결정
3. 유형결정에 따른 건축물 구조계산
1) 옥상녹화시스템의 구조계산
2) 옥상녹화시스템 하중
4. 유형별 녹화시스템의 설계

Ⅳ. 녹화사업과 비탈면녹화

Ⅴ. 녹화사업과 초종 및 수종선정
1. 가능한 한 키가 작은 것
2. 조밀한 피복
3. 천근성 뿌리
4. 지상부 및 지하부 생육이 너무 왕성하지 않은 식물
5. 기타
6. 중북부 지방에 적용 가능한 식물
1) 초본류
2) 관목류
7. 남부지방에 적용 가능한 식물
1) 초본류
2) 관목류
8. 해안지역에 적용 가능한 식물
1) 초본류
2) 관목류

Ⅵ. 녹화사업의 의의
1. 교육적 의의
2. 환경적 의의
3. 사회적 의의

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

해 기술문명중심의 사회에서 생태학적 상상력을 복원시킬 수 있으며, 자연과 인간의 공생을 위한 관계를 이해하는 “생태맹”이 극복될 수 있을 것이다.
2. 환경적 의의
학교녹화사업을 통하여 교육환경개선과 지역환경개선이라는 환경적 효과와 의의를 거둘 수 있다. 학교녹화사업을 통하여 학교옥외환경을 개선할 수 있는데, 학교에 숲이 조성되면, 소음을 방지하고, 대기를 정화하며, 기후 환경을 개선하는 등의 교육환경 개선 효과를 얻을 수 있다. 특히, 도시 학교의 경우에는 학교에 숲을 조성하여 잃어버린 자연을 학교에 재현시켜 줌으로써 학생들로 하여금 자연의 신비감과 고마움을 깨닫게 하여 주고 복잡하고 혼탁한 도시환경에서 안전하고 쾌적한 환경을 조성하여 건강하고 건전한 교육환경을 제공할 수 있다. 또한 도시의 삭막한 콘크리트 공간 속에서 중요한 경관조성 요소로서 학교의 건물과 풍치를 시각적으로 안정되게 할 수 있을 뿐만 아니라 시각적인 조절을 통하여 차폐, 시선유도, 공간조성 등의 역할이 가능하다.
현재 대부분의 학교옥외환경은 획일적인 틀을 벗어나지 못하고 교사(校舍)와 운동장으로 구성되어 있으며, 교사주변의 화단이나 운동장 외곽에 적은 수의 수목이 식재되어 있기 때문에 특성있는 학교 이미지를 갖고 있지 않은 실정이다. 학교마다 특색있고 다양한 유형의 학교녹화사업을 통하여 학교환경의 질 개선뿐만 아니라 학교이미지 개선을 도모하고 학교의 정체성(identity)을 부여할 수 있다.
또한, 학교녹화사업을 통해 조성된 학교 녹지공간은 도시의 녹색네트워크(green network)의 중요한 거점이라는 의미를 갖는다. 근린주구 개념으로 조성된 학교입지를 고려할 때 지역 내 학교들 간의 녹색네트워크가 구성되는 학교 숲은 중요한 역할을 할 수 있는데, 일본의 경우 학교마다 잠자리연못조성을 통하여 야생동물들의 서식처 제공뿐만 아니라 생태네트워크를 형성하고 있으며, 우리나라에서도 서울공고와 서울 노원구의 연천초등학교 등에 주변지역의 자연환경과 연결될 수 있는 도시자연복원을 위한 생태연못이 조성된 사례가 있다. 서울시의 예를 들면, 서울에 있는 모든 학교의 마당 면적을 합하면 8백만 평 정도되는데, 이들 학교에 숲을 조성할 경우, 여의도 공원의 2백배가 넘는 녹지가 조성되는 효과를 얻을 수 있다.
3. 사회적 의의
학교녹화사업은 학교구성원의 주도와 주체적인 참여를 전제로 하는 새로운 학교문화형성에 기여할 수 있다. 특히, 학생들의 학교환경을 통해 자연환경에 대한 관심과 함께 주체의식과 책임감을 육성할 수 있다는 사회적, 교육적 의의를 내포하고 있다. 학교녹화 과정에 학교구성원의 참여는 단순히 이용자들의 의견을 반영하는데 그치는 것이 아니라, 이용자들이 스스로 이용하는 공간에 대한 태도를 변화시키는 교육적 과정이기도 하다. 참여과정을 통하여 학생들의 의견을 수용하는 동시에 창의력과 공간에 대한 탐구의식을 기르고 협동과정을 통해 사회성발달을 꾀할 수 있는 과정으로 활용될 수 있다. 학교구성원들은 학교녹화과정에의 참여를 통하여 주인의식을 갖게 되며, 학교환경과 현황에 대한 이해가 깊어지고, 계속적인 개선과 발전의 추진력을 갖게 된다. 학교구성원들의 참여는 단지 개개인이 내는 아이디어를 종합하는 것이 아니라, 집단적인 창의성을 일깨울 수 있는 방법이며, 초기단계에서부터 조성과정에 학생들과 교사들이 참여함으로써 아이들 스스로가 책임감을 갖고 스스로 자신의 학교환경을 관리하려는 의지를 갖게 된다. 따라서 유지관리비용이 절감될 수 있고, 반달리즘(vandalism)도 줄어들며, 아이들의 안전사고도 줄어들게 된다. 학교구성원들의 푸른 학교 가꾸기 활동 참여는 초기 단계부터 유지관리단계까지 일련의 개선체계에 다양한 방법으로 가능하며, 교사, 학생의 경우에는 가장 주도적인 역할을 수행할 수 있는 학교녹화 활동의 주체라고 할 수 있다.
학교녹화 과정에 학부모와 지역주민들과 사회단체 등의 지역구성원의 참여는 학교구성원과 지역구성원간의 연대를 강화할 수 있으며, 지역공동체의식을 증진하는 역할을 할 수 있을 것이다. 또한 조성된 숲은 지역의 소공원으로 이용되어 학교 숲이 지역 사회의 유기적 통합 장소와 지역공동체의 문화교류의 장으로 활용할 수 있으며, 도시의 토지이용효율을 증대한다는 경제적인 효과도 거둘 수 있을 것이다.
Ⅶ. 결론
세상은 본래 인간이 살기에 좋았던 동산으로 만들어 졌다. 동산에는 아름답고 먹기에 좋은 나무도 있었고, 물도 충분했으며, 새가 하늘을 날고 많은 생명체들이 있었다. 그런데 수많은 도시들이 건설되면서 자연이 파괴되고 그 자리에는 인간이 만든 건물들이 들어섰다. 이제 동산에서 둥지를 짓고 살아가는 생명체들은 하루에도 100종이나 사라지고 있고 인간의 감정은 점점 메말라가고 있다.
천만을 웃도는 사람들이 살고 있는 서울은 심각성이 더 크다. 좁은 땅에 사는 많은 사람들의 필요를 충족시키느냐고 자연은 점점 파괴되고, 콘크리트가 도시를 채우고 있다. 물질적으로는 풍부해져도, 삶은 점점 더 각박해지기만 하고 있다. 산에 올라 볼 참이면 온통 아파트와 빌딩 등 온통 회색의 연속이다. 하늘도 덩달아 공해로 짙은 회색을 띠고 있다. 냉난방, 자동차 등이 내뿜는 유해가스를 정화할 나무가 없기 때문이다.
이러한 점에서 녹화 사업은 이웃사랑을 실천하는 것이자 회색도시에 생명을 불어넣으며 분열된 세상을 하나로 감싸는 행동이라 할 수 있다. 지역공동체운동 차원에서 보면, 자신들이 살고 있는 지역의 정체성과 지역에서 필요한 것이 무엇인지 확인하는 계기도 될 것이다.
이후로 지역단체들이 중심이 되어 지역 여건에 따라 적합한 녹화방법을 개발하고 이 운동을 확대해가게 되길 희망해 본다.
참고문헌
금남춘(1991) - 녹화식생의 생육이 사면록화 및 경관조성에 미치는 효과에 관한 연구, 서울대학교대학원
김석권(2006) - 녹화사업 성공, 그 이후, 환경운동연합
박문호(1995) - 외국의 도시녹화사업 사례, POBA행정공제회
산림청(2001) - 국민의 정부 녹화사업 성과, 한국개발연구원
정정호(2002) - 문화교육의 녹화사업모색, 문학과환경학회
천인호(2011) - 장풍국에서 도시녹화사업의 기온조절효과, 경기개발연구원

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녹화사업,   녹화,   나무,   산림,   삼림