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소개글

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목차

Ⅰ. 사회적 상호작용과 피아제

Ⅱ. 사회적 상호작용과 비고츠키

Ⅲ. 사회적 상호작용과 기술

Ⅳ. 사회적 상호작용과 모형
1. 동기적 상호작용과 비동기적 상호작용
2. 가상공간에서의 상호작용
3. 일대다 상호작용과 다대다 상호작용보통의 의사소통 매체들이 일대일의 상호작용
4. 멀티미디어를 이용한 상호작용

Ⅴ. 사회적 상호작용과 노인주거환경

Ⅵ. 사회적 상호작용과 정서장애

Ⅶ. 사회적 상호작용과 정신지체장애

참고문헌

본문내용

고집, 착한 마음씨, 쾌활함, 독립심, 모험심 등으로 구성되며 사회성은 모든 교육 활동 속에서 이루어질 수 있는 것으로 사회성만으로써 사회적으로 더 유능한 개인을 만들지는 않는다.
둘째, 사회적 기술은 사회적 상호작용을 위한 가장 확실한 양상을 나타내는 행동이다. 이러한 행동들은 직접적으로 배울 수 있으며 일상 경험 속에 통합됨으로써 획득되어질 수 있다. 모범적인 또래나 성인들을 모델로 하여 습득되며 사회적 상호작용 기술의 범주는 초보적인 상호작용 시작, 상호작용 반응, 자기 표현 기술로 나타나는 개인적인 기술 등이 포함된다(Laurence, 1991).
셋째, 사회적 상호작용 기술을 교육하기 위해서는 사회적 인지를 향상시키기 위한 기술과 조화를 이루어야 한다. 경미한 정신지체인에게 가장 어려운 분야로 이것은 다른 사람의 생각이나 의도를 이해하고 해석하는 개인의 능력을 나타내어 다른 환경이나 개인적 상호작용을 복잡한 상황에서 적절한 행동을 취하는 것이다.
사회적 인지의 범주는 역할 수행/공감, 사회적 변별과 추론, 사회적 이해, 타인의 동기 이해, 도덕적윤리적 판단, 관련 있는 대화, 사회적 문제 해결 등으로 정신지체아와 청소년들은 교육을 통하여서만 발달될 수 있다.
사회적 상호작용을 위한 교육을 통하여 기대되는 결과는 개인이 생산적이고 행복한 어른이 되기 위해 필요한 자기 신뢰, 또래 인정, 가족 및 타인들로부터 인정, 우정, 친밀한 개인적 유대감, 지역사회 인정, 사회적 독립의 목적을 달성함으로써 대인 관계에 비롯된 문제를 해결할 수 있다.
참고문헌
류성림, 수학교육에서 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 상호작용의 역활에 관한 고찰, 대구교육대학교 초등교육연구소, 1999
신은수 외 2명, 유아의 사회적 기술, 또래놀이 상호작용과 사회적 놀이 행동 간의 관계, 미래유아교육학회, 2010
이유리 외 1명, 긍정적 행동지원이 정신지체 학생의 문제행동과 사회적 상호작용에 미치는 효과, 대구대학교특수교육재활과학연구소, 2011
정영식, 사회적 상호작용 증진을 위한 협동학습객체 모형 개발, 한국교원대학교, 2004
정민지 외 1명, 자기표현증진 프로그램이 내면화된 정서문제를 가진 초등학생의 발표행동 및 사회적 상호작용에 미치는 영향, 한국정서·행동장애아교육학회, 2009
한경혜 외 1명, 농촌마을의 환경특성과 노인들의 사회적 상호작용에 대한 사례연구, 한국지역사회생활과학회, 2005

키워드

사회적 상호작용,   상호작용,   피아제,   비고츠키,   노인주거환경