구성주의를 활용한 수학교육과 수학교사의 역할

목차

Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 구성주의
Ⅲ. 수학교육과 구성주의
Ⅳ. 수학교육에 있어서 구성주의와 소집단 활동
Ⅴ. 구성주의 관점에서 수학 교사의 역할
Ⅵ. 맺 는 말

본문내용

에 민감한 학생들의 경우, 교사가 갖는 수학관이 그들의 수학에 대한 정의적, 인지적 발달에 미치는 영향은 상당히 크다고 볼 수 있다. 그러므로 교사들의 수학관은 절대주의 관점에서 구성주의 관점으로의 변화가 있어야 할 것이다. 또한 수학관에서의 변화와 함께 그에 따른 지도 방법에서의 변화도 수반되어야 할 것이다.
학습의 가장 기본적인 원리의 하나인 능동적인 학습을 유발시키기 위해서는 교사는 지식의 전달자가 아닌 학습의 보조자 및 촉진자로써 다음과 같이 학생들이 수학적 지식을 구성할 수 있는 분위기를 만들어 주어야 할 것이다. ①분명한 학습목표와 다양하고 적절한 학습 자료를 제공해 주어야 한다. ②수학과 학생 사이를 연결해 주는 안내자로서 역할을 수행해야 한다. ③가장 좋은 해나 목표에 이르는 길은 많이 있다는 사실을 인식시켜야 한다. ④교사가 구성하고 있는 지식과 학생이 구성한 지식이 서로 다를 가능성이 있다는 점을 인식하고 그들의 잘 못된 지식을 수정하고 재구성할 수 있는 기회를 제공해야 한다. ⑤중요한 개념이나 원리를 구성하기 위해서 필요한 몇 가지의 기술은 가르쳐 줄 필요가 있다. ⑥오류 처치를 위한 적당한 훈련과 연습의 기회를 제공할 필요가 있다. ⑦다양한 조작 기회를 제공해야 할 것이다. 이 경우 조작물 자체에 의미를 둘 것이 아니라 조작하는 과정에서 수학적 지식의 구성이 일어나도록 배려해야 할 것이다.
교사가 구성주의적 관점에 기초하여 수업을 수행할 때 모든 학습 활동을 학습의 주체인 학생에게 일임하는 것은 현실적으로 많은 제약이 수반될 것이다. 즉, 만약 교사가 아무런 의도나 계획 및 적절한 상황을 가지고 있지 않다면 학생들은 아무 것도 할 수 없을지도 모르며 아무것도 배우지 못할 것이다. 또한 어떤 특정한 대답이 나오도록 유도한다면 진정한 의미에서의 학습은 일어나지 않을 것이다. 따라서 수학교실에서 교사의 책무는 학생들의 개념적 지식의 증진을 촉진하고, 교실사회에서 공유할 수 있는 지식의 구성을 도와주는 역할을 해야 한다는 것이다. 이렇게 하기 위해서는 학습자의 입장에서 수학을 받아드리는 한편 수학을 통하여 학습자의 마음을 받아들이는 이중적인 관점을 지녀야 할 것이다.
참 고 문 헌
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키워드

구성주의,   수학교육,   수학교사의 역할